УДК 376.3

Аннотация. Статья посвящена вопросу обеспечения оптимальных условий для успешной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в школьном учреждении. Создание этих условий – задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, методы обучения, образовательная среда, физическое занятие.

Для обеспечения комфортной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, учителю следует ознакомиться с особенностями каждого ребенка и руководствоваться принципом доступности при составлении учебного материала.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это категория обучающихся, характеризующаяся стойкими нарушениями психических или физических функций, обусловливающими ограничения жизнедеятельности и затрудняющими полноценную социальную адаптацию. Эти нарушения детерминированы патологическими процессами, затрагивающими формирование и функционирование физиологических и/или психологических систем организма: к ним относят расстройства когнитивной, сенсорной и речевой сфер, а также структурные и функциональные отклонения в работе нервной, сердечно‑сосудистой, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и иммунной систем, проявляющиеся в виде существенных отклонений либо утраты соответствующих функций [1].

В отечественной дефектологии и специальной педагогике данное понимание категории детей с ОВЗ опирается на концептуальные подходы Л. С. Выготского, раскрывшего закономерности развития и компенсации нарушенных функций, а также на труды В. В. Лебединского, систематизировавшего типы нарушений психического развития.

Существенный вклад в разработку критериев и классификаций ограничений жизнедеятельности внесли Н. Н. Малофеев и Н. М. Назарова, обосновавшие социально‑педагогические и нормативно‑правовые основания инклюзивного образования. В клинико‑психолого‑педагогическом аспекте типология нарушений и принципы их учёта в образовательном процессе подробно представлены в работах С. Я. Рубинштейн и И. М. Соловьёва, акцентирующих связь между структурой дефекта, возможностями компенсации и спецификой организации обучения.

Одной из важнейших задач педагогического коллектива школы является признание неповторимой ценности каждого ребенка, независимо от его индивидуальных особенностей. Сотрудничество между детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их сверстниками, которые нормально развиваются, в организации учебного процесса и внеурочной деятельности, оказывает положительное влияние на развитие навыков общения, толерантности и формирование навыков коммуникации и взаимодействия в социальных и ролевых ситуациях. В конечном итоге, это способствует повышению адаптационных возможностей у детей.

Правильно организованная коррекционно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Работая над созданием коррекционно-развивающей среды, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является специально организованная коррекционно-пространственная среда: сенсорные уголки, дидактические игры, пособия, предназначенные для полноценного развития психологических процессов [2].

Очень важно найти баланс между сложностью материала и способами его представления. Если материал слишком упрощен, учащимся может быть скучно, и они могут быстро потерять интерес к учебному процессу. Однако, если материал слишком сложен, учащиеся могут ощутить фрустрацию и не справиться с заданиями.

Поэтому важно адекватно оценивать возможности и потребности учащихся. Это можно делать, используя различные методы обучения, такие как дифференцированный подход и индивидуальное обучение.

Чтобы отбирать содержание и методы обучения, оптимальные для каждого учащегося, можно провести диагностические работы и узнать их уровень знаний и навыков. Это позволит определить, какой материал будет для них подходящим и какой метод обучения будет наиболее эффективным.

Кроме того, важно учитывать и индивидуальные интересы и предпочтения учащихся. Если они обучаются в интересной и мотивирующей среде, им будет легче усваивать новый материал и развивать свои навыки.

В целом, при выборе содержания и методов обучения, необходимо учесть и сложность материала, и потребности учащихся, чтобы обеспечить оптимальные условия для их успешного обучения.

Применение активных методов обучения имеет ряд положительных эффектов. Во-первых, это повышает познавательную активность учащихся. Активная работа, задания и игры способствуют активизации мозговой деятельности и стимулируют детей к поиску решений и новых знаний. Во-вторых, активные методы обучения развивают творческие способности учащихся. Задания, требующие нестандартного подхода и творческого мышления, помогают развить у детей способность мыслить креативно и находить нестандартные решения проблем. В-третьих, активные методы обучения активно вовлекают  обучающихся в образовательный процесс. Дети с большим интересом и энтузиазмом относятся к уроку, проведенному в интерактивной форме. Они чувствуют свою важность и значимость, так как их мнение учитывается и их деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса. В-четвертых, активные методы обучения стимулируют самостоятельную деятельность учащихся. Дети получают возможность самостоятельно делать выборы, вырабатывать собственные стратегии и принимать ответственность за свои действия.

В заключение, чтобы создать комфортную образовательную среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, важно тщательно изучить их особенности перед началом работы. Учителю следует учитывать потребности и возможности каждого ребенка и адаптировать содержание и методы обучения для эффективного обучения и активизации учебной деятельности.

 Мудрец. Педагогический навигатор. Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале

Список использованной литературы:

1.Аймаутова Н.Е., Онзимба Л.Ж.Б., Трыкина О.А. Этические проблемы социологической работы в условиях рынка // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2013. № 2. С. 124-138.

2.Ананьина С.А. Актуальные проблемы и эффективные модели коррекционно-развивающего пространства для детей с ОВЗ / С.А. Ананьина // Молодой ученый. – 2017. – №49 (183). – С. 331–332