УДК 373.3
Аннотация. В статье представлен опыт реализации социально-значимого проекта «Тепличный сад: растим цветы для школьного дворика» в начальной школе и раскрыта его роль в формировании функциональной грамотности обучающихся 3 класса. Подробно раскрыты этапы проекта и способы интеграции проектной деятельности в предметное обучение.
Ключевые слова: функциональная грамотность; проектная деятельность; социально-значимый проект; метапредметные результаты.
Функциональная грамотность – это базовое образование личности. По определению А. А. Леонтьева, функциональная грамотность — это способность использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Ребёнку важно обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию. Для младшего школьника самая понятная реальность — это школа, двор, дела, в которых он может быть полезен. Участие в социально-значимых проектах дают такую возможность: ребёнок видит, что его труд меняет пространство вокруг.
Социально-значимый проект «Тепличный сад: растим цветы для школьного дворика» из опыта работы учителя начальных классов Власенко Татьяны Геннадьевны (МАОУ СОШ № 117 г. Краснодара) изначально задумывался как практико‑ориентированная и общественно полезная деятельность: украсить территорию школы, сделать её более уютной и «своей». Но параллельно он стал естественной площадкой для развития всех компонентов функциональной грамотности: читательской, математической, естественно‑научной и коммуникативной.
Цель проекта: сформировать у школьников опыт социально-значимой трудовой и экологической деятельности через выращивание цветов в школьной теплице и озеленение пришкольной территории.
Задачи:
Образовательные:
- Познакомить учащихся с основами агротехники выращивания цветочных культур в защищенном грунте.
- Сформировать навыки ведения наблюдений и фиксации результатов.
- Показать межпредметные связи: биология (строение и развитие растений), математика (расчет количества семян, площади клумб).
- География/экология (подбор растений под местный климат).
Практические:
- Подготовить теплицу, посадочные емкости, закупить семена, подготовить грунт.
- Вырастить рассаду цветочных культур.
- Высадить рассаду, организовать дальнейший уход.
Социально-воспитательные:
- Вовлечь детей в общественно-полезную деятельность: показать, что их труд делает школу и пространство вокруг лучше.
- Развить навыки командной работы, распределения ролей и ответственности.
- Сформировать понимание роли озеленения в городской среде.
Этапы реализации и формируемые умения
Подготовительный этап
- Формируем команду проекта. Распределяем роли среди школьников: «агрономы» (отвечают за рост растений), «учетчики» (ведут дневник наблюдений), «фотографы» (фиксируют этапы).
- Согласовываем проект в школе. Утверждаем план, получаем разрешение на использование теплицы и территории двора.
- Обследуем и готовим теплицу.
- Подбираем ассортимент цветов.
- Составляем список материалов и инвентаря.
В процессе реализации данного этапа проекта у детей формируются следующие умения:
- Читательская грамотность: работа с инструкциями, описаниями сортов, выделение главного, понимание условных обозначений на упаковках семян.
- Коммуникативная грамотность: распределение ролей, согласование действий в группе, подготовка и проведение мини‑презентации для родителей, директора.
Практический этап работы строился как чёткая последовательность действий, где каждый шаг давал детям не только результат, но и новые умения:
Готовим почву. Ребята вместе с педагогом подбирали подходящий грунт, обсуждали, почему для разных растений нужны разные составы, учились читать маркировку на упаковках. На этом этапе отрабатывались естественно‑научные представления и навыки работы с информацией.
Сеем семена. Дети следовали рекомендациям по посеву: учитывали глубину заделки, расстояние между семенами, нормы влажности. Каждый лоток обязательно маркировали — указывали вид растения и дату посева. Так формировались внимательность, аккуратность и умение фиксировать исходные данные — база для дальнейших наблюдений.
Обеспечиваем микроклимат. Школьники поддерживали нужные условия: следили за температурой, поливом, освещением, при необходимости накрывали ёмкости плёнкой или убирали её. Они учились соотносить инструкции с реальной ситуацией, корректировать действия по обстоятельствам — это важный элемент решения жизненных задач.
Ведём дневник наблюдений. Ежедневно фиксировали даты всходов, количество листьев, высоту растений, отмечали необычные изменения. Дополняли записи фотографиями — так получалась наглядная хронология роста. Ведение дневника развивало читательскую и математическую грамотность: дети учились структурировать данные, сравнивать показатели, делать простые выводы.
Высаживаем рассаду. На этом этапе ребята применяли расчёты: определяли, сколько растений поместится на клумбе, какое расстояние нужно оставить между ними, чтобы цветы хорошо росли. Практические измерения и планирование помогали закрепить математические навыки в реальном контексте.
Организуем график дежурств. Дети сами распределяли обязанности: кто отвечает за полив, кто — за осмотр на наличие вредителей, кто — за фотофиксацию и запись в дневнике. Совместное планирование и ответственность за участок работы укрепляли коммуникативные навыки и умение договариваться, а также формировали рефлексивные умения — способность оценивать свой вклад в общее дело.
На данном этапе дополнительно формируются:
- Математическая грамотность: подсчёт количества семян и горшочков, расчёт площади грядок, заполнение таблиц.
- Естественно‑научная грамотность: наблюдение, фиксация изменений, формулирование гипотез («что будет, если…»), выводы на основе данных.
Аналитический этап. Здесь отрабатываются коммуникативные и презентационные навыки, а также рефлексия, формируется умение структурировать информацию, аргументировать выводы.
- Оцениваем результаты. Сравниваем план и факт, анализируем, что получилось хорошо, а что можно улучшить.
- Поощряем участников. Вручаем грамоты, благодарности.
- Готовим теплицу к следующему сезону.
- Фиксируем рекомендации.
- Рефлексия: «Что было самым трудным?», «Что получилось лучше всего?», «Чему я научился?».
Практические результаты
Количественные результаты: оформленные клумбы школьного двора, ведение дневников наблюдения, проведение презентаций для родителей, для 1–2 классов, для педагогов.
Качественные эффекты: дети научились работать с инструкциями и таблицами, улучшились навыки совместной работы, сформировалось чувство причастности к школе («это мы сделали»).
Проект органично вписывается в ежедневную работу учителя начальных классов. Карточки удобно применять в групповой работе: часть ребят ищет нужные данные, другая — выполняет расчёты, а третья — формулирует выводы. Задания хорошо соотносятся с программой по математике: расчёты площади и количества напрямую опираются на изучаемые темы. А на уроках окружающего мира наблюдения, выдвижение гипотез и подведение итогов помогают закладывать основы естественно‑научного мышления.
Проект «Тепличный сад: растим цветы для школьного дворика» показал, что социально-значимая деятельность в начальной школе — эффективный инструмент формирования функциональной грамотности. Он объединяет предметные знания и жизненные навыки: дети учатся не только «знать», но и «делать», «объяснять», «планировать», «оценивать». С теоретической точки зрения проект реализует ключевые принципы формирования функциональной грамотности: практико‑ориентированность, межпредметность, опора на реальные жизненные контексты и развитие метапредметных умений . Это не просто озеленение школьного двора, а системная работа по формированию функциональной грамотности, которая органично встраивается в учебный процесс и даёт детям реальный, видимый результат их труда.
Список литературы:
- Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла / А. А. Леонтьев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М. : Баласс ; Изд. дом РАО, 2003. — С. 35–46.
- Виноградова Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника. Реализация внеурочной работы в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования : методические рекомендации / Н. Ф. Виноградова. — М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2023. — 72 с.
- Ковалёва Г. С. Оценка функциональной грамотности учащихся основной школы / Г. С. Ковалёва // Педагогические измерения. — 2019. — № 2. — С. 11–24.
- Шиховцова А. Б. Об актуальности проектной деятельности в начальном образовании как условии формирования функционально грамотной личности / А. Б. Шиховцова, Т. В. Панченко // Научно-педагогический поиск. — 2022. — № 2. — С. 24–31.
- Александрова С. Э. Функциональная читательская грамотность младших школьников: проблемы и пути решения / С. Э. Александрова // Научное мнение. — 2023. — № 4. — С. 18–25.
Публикация в журнале для педагогов Мудрец. Педагогический навигатор