УДК 37.018.2
Аннотация: Данная статья посвящена результатам совместной деятельности школы и семьи в вопросе вовлечения родителей в образовательный процесс с целью всестороннего развития учеников начальной школы.
Ключевые слова: работа с родителями, ученики начальной школы, взаимодействие.
Согласно статистике, многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, что объясняется рядом проблем (нехватка времени, отсутствие понимания, трудности семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе, недостаточная компетентность в вопросах воспитания, незнание индивидуальных и возрастных особенностей развития детей), приводящих к снижению воспитательного потенциала семьи, негативная тенденция которого определена, как тенденция отстранения родителей от ответственности за своего ребёнка [2].
Мы живём в эпоху социальных перемен: меняются условия жизни, ценности, характер отношений между поколениями. Сами взрослые часто оказываются не готовыми к переменам, и это не может не сказываться на детях. Между тем, родители и педагоги мечтают видеть детей успешными: активными и гармонично развитыми, открытыми для всего нового, жизнестойкими, умеющими справляться с трудностями, ставить и достигать цели. Ребенок, появляясь на свет как чисто биологическое существо, превращается в полноценного члена общества путем адаптации к социальным условиям. Процесс социализации особенно активен в период детских лет жизни. Результат того, кем станет будущий взрослый человек, в большей степени зависит от деятельности родителей и педагогов, то есть от его воспитания. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалов. Ребенок уже в младшем школьном возрасте становится самостоятельным. В мире, где нет готовых ответов, где традиционные формы социальной интеграции уже не гарантируют успешность, всё большее значение приобретает развитие личностного потенциала детей, их способности ставить цели и достигать результата. А потому одна из важнейших задач педагогов и родителей - формирование у детей уверенности в себе и к окружающему миру, направить процессы развития и взросления ребенка, сформировать у него систему гуманистических ценностей и смыслов, культурного опыта взаимодействия с другими людьми, способности к самоопределению и жизненной самореализации. Необходимым условием для развития данных качеств является ценностно - смысловое взаимодействие взрослых и детей в образовательном пространстве школы. В младшем школьном возрасте именно родители становятся для ребенка примером для подражания. Очень важно, чтобы они относились к нему как к личности, так как это формирует чувство собственной значимости и уверенности. Когда ребенок достигает младшего школьного возраста, главной функцией семьи становится организация его учебной деятельности и помощь вне стен школы. Достижение этой цели немыслимо без тесного сотрудничества семьи и школы.
Специфические черты общения учителя рассматривали в своих трудах А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и многие другие выдающиеся ученые. Наиболее эффективные пути обучения учителей технике общения исследовали М. Г. Демидова, Л. Н. Левашова, Н. И. Якименко и др. М. Б. Западаева выделяет типы взаимодействия педагогов с родителями учащихся:
1) родители пытаются понять и принять позицию педагога;
2) родители совершенно равнодушно относятся к преподавательской деятельности;
3) конфликтные родители, которые категорически не хотят сотрудничать с педагогами.
Выдающийся ученый Ш. А. Амонашвили предложил решать проблему взаимодействия педагогов с родителями с позиций гуманистического подхода. По его мнению, учителя и родители подростков должны сотрудничать между собой, объединить все свои усилия на создание благоприятных условий для развития личности ребенка, т.к. перед ними стоит важная цель — воспитать хорошо развитого ребенка [3].
Взаимодействие учителя с родителями учащихся является важной педагогической функцией профессиональной деятельности учителя. Именно от родителей учитель может получить дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка. В свою очередь, учитель может помочь родителям разобраться в возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка, оказать помощь в разрешении различного рода проблем, которые возникают между родителями и детьми [3].
Если в начальной школе процесс общения, взаимодействия учителя с родителями имеет существенные недостатки, потери в развитии личности учащегося могут быть невосполнимы. От умения учителя взаимодействовать с родителями учащегося во многом зависит эффективность развития личности школьника [1].
Именно учитель в первую очередь помогает школьнику в формировании положительной мотивации к учебе, положительных качеств и поступков. Поэтому учитель должен знать ту атмосферу, в которой живет воспитанник; культурный потенциал семьи, внутрисемейные отношения, нравственные идеалы, традиции, педагогическую образованность родителей. Для этого требуется систематическое наблюдение за жизнью семьи, включающее посещение ребенка на дому; привлечение родителей к выполнению общественных поручений, связанных с воспитанием; оказание помощи школе. Основными условиями такого сотрудничества должны быть взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие, взаимопомощь, а также совместные усилия в решении воспитательных проблем.
По моим наблюдениям, четко прослеживается противоречие в сформировавшихся взглядах родителей: с одной стороны – стремление к обеспечению эмоционального комфорта для своего ребенка и желание развивать его всесторонне, с другой – низкая педагогическая компетентность и пассивность в ее повышении, оправдываемая большой занятостью. Не все родители психологически готовы к переходу на другой стиль воспитания ребенка, некоторые из них замкнуты и малоактивны. Все эти противоречия выявили необходимость дополнительной просветительской и профилактической работы с семьями обучающихся начальной школы.
В этом вопросе я опираюсь на свою программу взаимодействия семьи и школы. Она предусматривает не только ознакомление родителей с современными психолого-педагогическими технологиями, но и помогает каждому решить свои проблемы с ребенком, сплотить семью. Реализация программы основывается на внедрении как традиционных, так и новых форм работы с родителями, которые довольно многогранны: лекции, беседы, посвященные обсуждению острых вопросов воспитания, развития детей, что ведет к повышению родительской культуры. Помимо этого, провожу родительские семинары, расширяющие знания о психологии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми. На таких встречах родители учатся более адекватно воспринимать друг друга, расширяется спектр воспитательных приемов. Очень активны родители на деловых играх, целью которых является предупреждение конфликтных ситуаций в школе и дома; вечера вопросов и ответов. Эффектны также и дни открытых дверей. Такая форма дает возможность родителям наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной. В такие дни родители посещают уроки и внеклассные занятия, видят, как работают школьники. Другой эффективной формой работы выступают клубы - практикумы, «круглые столы», в ходе которых родители помогают готовиться детям к выставкам, праздникам, школьным ярмаркам. Родители учеников всегда активно принимают участие в школьных мероприятиях, спортивных праздниках, а также работе по физическому воспитанию детей и формированию здорового образа жизни. Самой востребованной формой работы выступает организация туристических групп, семейных путешествий, совместных спортивных Олимпиад, фотопроектов «Удивительное рядом», которые помогают родителям ощутить радость от совместной двигательной деятельности, понять полезность «физкультуры на природе» и установить эмоционально-тактильный контакт с детьми.
Другой эффективной формой формирования у детей уверенности в себе и стремления к творческому саморазвитию, помогающей решать даже внутрисемейные проблемы детско-родительских отношений, является методика коллективных творческих дел. Организация семейных праздников – одна из действенных форм сотрудничества детей, педагогов и родителей, направленная на решение следующих задач: преодоление препятствий в общении взрослых и детей; развитие у воспитывающих взрослых способности понимать эмоциональные состояния и чувства детей; приобретение родителями опыта проведения семейных праздников и выстраивания здоровых межличностных взаимоотношений со своим ребенком [4].
Эта форма работы способна содействовать развитию каждой личности, создать необходимые условия для усиленного протекания воспитательного процесса. Важное преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить.
Не меньшее значение эти творческие дела имеют для педагогов. Они выводят их из замкнутого мира преподавания одного предмета, открывают широкие возможности для взаимодействия, педагогической рефлексии. Со временем общешкольные дела становятся традициями. При этом планирование работы в классе осуществляется при непосредственном участии самих ребят, с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных возможностей. С первых дней первоклассники вливаются в школьную жизнь, ребята участвуют и в ее праздниках. «Посвящение в первоклассники» помогает им почувствовать себя уже не дошколятами, а настоящими школьниками. Во втором классе дети, проявляя все свои творческие возможности, достижения, артистизм, показывают на празднике «Знакомьтесь, это мы» все, чему они научились. В 3 классе мероприятие «Девочки красавицы, умницы-разумницы» объединяет самые разнообразные жанры детского творчества: театральную постановку, песню, танец. Все это помогает более ярко и глубоко раскрыть образы героев, а ребятам - проявить свои таланты, вокальные, актерские и хореографические способности. Для ребят 4 класса праздник «Припадаю, Россия, к твоей красоте» становится одним из наиболее ярких и напряженных моментов КТД, включающего в себя элементы драматизации, сценического оформления, хореографии, вокала и изучения русских песен и традиций русского народа.
Таким образом, с одной стороны, гармонизируются детско-родительские отношения, формируются и развиваются социально значимые ценности гражданственности и патриотизма, пропагандируется здоровый образ жизни, а с другой – выстраиваются партнерские взаимоотношения между школой и семьями обучающихся.
публикация для педагогов в журнале
Список литературы
- М.Б. Западаева. Эффективное взаимодействие учителя с родителями учащихся: теоретический аспект. // Социальная педагогика. - 2014. - № 3. – С.112-119.
- Методы обогащения воспитательного опыта родителей: воспитание и обучение: воспитателю для работы с семьей / Е. Арнаутова// Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9 – 52-60 с.
- Самойленко, Е. В. К проблеме организации взаимодействия учителя с родителями учащихся / Е. В. Самойленко, Е. А. Костюнина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 21 (101). — С. 735-738.
- Сергиенко, Е. А. Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические основы / Е. А. Сергиенко, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова и др. — М.: Дрофа, 2019.