Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования навыков смыслового чтения в начальной школе как ключевого метапредметного результата. Автор обосновывает необходимость интеграции уроков литературного чтения и окружающего мира для развития читательской грамотности. В работе представлены эффективные педагогические приемы предтекстового, текстового и послетекстового этапов, а также описан практический опыт их применения на примере художественных и научно-познавательных текстов. Статья адресована учителям начальных классов и методистам.
Ключевые слова: начальная школа. Младшие школьники, смысловое чтение, читательская грамотность. Литературное чтение, окружающий мир, прием «Инсерт», метапредметные результаты, функциональная грамотность, технология развития критического мышления.
Введение (Актуальность проблемы)
Современный младший школьник развивается в условиях избыточного информационного потока. Обилие доступных данных ведет к снижению качества их усвоения, у большинства учащихся начальных классов преобладает поверхностное чтение. Дети без труда декодируют графические символы, но испытывают серьезные трудности при попытке выделить главную мысль, установить причинно-следственные связи или применить научно-популярный текст для решения практических задач.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) нацеливают на формирование функциональной грамотности, основой которой является читательская грамотность. Сегодня она рассматривается как способность ученика понимать, оценивать и осознанно использовать текстовую информацию для решения практических задач.
Цель статьи: обобщить, систематизировать и представить практический опыт комплексного применения современных приемов смыслового чтения на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе для повышения уровня функциональной грамотности учащихся.
Задачи исследования:
- Изучить психолого-педагогические подходы к развитию смыслового чтения у младших школьников.
- Систематизировать комплекс эффективных текстовых приемов для уроков гуманитарного и естественно-научного циклов.
- Описать пошаговые алгоритмы внедрения данных приемов на конкретных примерах из школьной учебной практики.
- Оценить результативность использования описанных методик в собственной педагогической деятельности.
Научная новизна работы заключается в разработке интегрированной матрицы приемов смыслового чтения (перекрестное использование техник «Инсерт», «Ромашка Блума», кластеризация и синквейн), адаптированной под когнитивные и возрастные особенности учащихся начальных классов при одновременной работе с текстами разных функциональных стилей (художественного и научно-познавательного).
Практическая значимость исследования заключается в универсальности предложенных приемов. Представленные методические алгоритмы легко адаптируются под любые учебно-методические комплекты (УМК) и могут быть непосредственно использованы учителями начальных классов при проектировании уроков, а также методистами при организации мастер-классов.
Теоретические основы исследования
Теоретическую базу исследования составляют концепция взаимосвязи мышления и речи Л.С. Выготского и теория смыслового чтения А.А. Леонтьева. В их трудах чтение рассматривается как целенаправленная деятельность по осмыслению и личностному присвоению текстовой информации. В современной начальной школе этот процесс выступает метапредметным умением в системе универсальных учебных действий (УУД) А.Г. Асмолова. Как доказывают исследования Г.А. Цукерман, успешность младшего школьника напрямую зависит от его способности находить, интерпретировать и оценивать полученные данные для решения разнообразных практических задач. Наиболее эффективным инструментарием для реализации этих целей обладает технология развития критического мышления (ТРКМ), подробно описанная С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинской. Данная технология предлагает четкую трехфазную структуру урока (вызов-осмысление-рефлексия), которая идеально соотносится с этапами текстовой деятельности (предтекстовый-текстовый-послетекстовый) и позволяет сделать процесс чтения интерактивным, осознанным и управляемым.
Практическая часть 1:
Работа с художественным текстом (литературное чтение)
Методика работы с художественным текстом направлена на развитие эмоционального интеллекта, понимания подтекста и авторской позиции. Рассмотрим пошаговую реализацию комплекса приемов смыслового чтения на примере изучения сказки-пьесы С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» в 4 классе.
- Предтекстовый этап (стадия «Вызова»)
Главная цель этого этапа – актуализировать личный опыт детей, создать эмоциональный настрой и сформировать мотивацию к чтению.
- Прием «Прогноз по заголовку и иллюстрации». На экране демонстрируются слайд с заголовком «Двенадцать месяцев» и репродукцией картины, где девочка зимой в лесу стоит у большого костра, вокруг которого сидят люди разного возраста. Вопросы к классу: «Как вы думаете, могут ли все двенадцать месяцев встретиться одновременно в реальной жизни? Почему на иллюстрации они собрались вместе? Какая беда или чудо привели к этой встрече девочку?»
Ученики строят предположения, настраиваясь на восприятие сказочного, но глубокого по смыслу произведения.
- Прием «Глоссарий». Для снятия лексических барьеров до начала чтения на доске разбираются специфические жанровые понятия и устаревшие слова: «драматическая сказка-пьеса», «ремарка» (указания автора в скобках), «падчерица», «мачеха», «прорубь», «королевский указ», «подснежники».
- Текстовый этап (стадия «осмысления»)
Цель этапа – непосредственное управление процессом понимания текста в ходе его первичного восприятия (чтения по ролям). Текст пьесы заранее делится учителем на логические части.
- Прием «Чтение с остановками» в сочетании с «Диалогом с автором».
- остановка 1 (после сцены в королевском дворце, где юная Королева издает указ принести подснежники в декабре). Вопросы к классу: «Почему Королева требует невозможного? Как ее каприз характеризует воспитание? Кто пострадает от этого заказа в первую очередь?»
- остановка 2 (после сцены, где Мачеха и Дочка выгоняют Падчерицу в глухой лес в метель). Вопросы к классу: «Какие чувства вызывают у вас действия Мачехи и Дочки? На что они готовы ради золота? Как вы думаете, выживет ли девочка в лесу, и кто ей поможет?»
- остановка 3 (в момент встречи Падчерицы у костра с братьями-месяцами). Вопросы к классу: Почему месяцы решили нарушить законы природы ради этой девочки? Чем она заслужила их помощь?»
Учащиеся ищут в тексте реплики братьев-месяцев о том, что они хорошо знают девочку: она летом работала в поле, осенью в огороде, зимой в проруби. Дети делают самостоятельный вывод: спасает ее трудолюбие и скромность.
- Послетекстовый этап (стадия «рефлексия»).
Цель этапа – глубокое обобщение, интеграция полученных смыслов, оценка поступков героев и формулирование главной мысли произведения.
- Прием «Ромашка Блума». После завершения чтения произведения, учащиеся анализируют скрытые смыслы через систему вопросов шести уровней:
- простой вопрос: «Какое условие поставила Королева для тех, кто принес ей корзину подснежников?»
- уточняющий вопрос: «Правильно ли я поняла, что братья-месяцы наказали Мачеху и Дочку, превратив их в собак за жадность и грубость?»
- интерпретационный (объясняющий) вопрос: «Почему Королева в конце сказки изменилась и научилась говорить «пожалуйста» и «спасибо»? Кто преподал ей главный жизненный урок?»
- творческий вопрос: «Что произошло бы с Падчерицей, если бы она нарушила обещание и рассказала Мачехе тайну волшебного колечка?»
- Оценочный вопрос: «В чем разница между истинной красотой Падчерицы и капризным поведением Королевы? Кому из героев вы сочувствуете больше всего?»
- Практический вопрос: «Какие человеческие качества (жадность, лень, эгоизм, трудолюбие, доброта) осуждаются в этой сказке, и почему они актуальны в наши дни?»
- Прием «Синквейн». В парах дети составляют лаконичную характеристику главной героини сказки: Падчерица-трудолюбивая, добрая, терпит, работает, спасает, добро всегда побеждает зло, чудо.
Практическая часть 2:
Работа с научно-познавательным текстом (окружающий мир)
Работа с научно-познавательным текстом на уроках окружающего мира требует применения совершенно иных когнитивных стратегий: структурирования материала, классификации фактов и перевода текстовую информации в наглядные таблицы, графические схемы и краткие конспекты. Рассмотрим алгоритм этой работы на примере темы «Природные зоны России. Тайга» в 3 классе.
- Предтекстовый этап (стадия «вызова»)
- Прием «Алфавит-очевидец» или «Корзина идей».
До чтения параграфа ученики активизируют фоновые знания. На доске чертится таблица, где ученики фиксируют всё, что они уже слышали или знают о тайге. Вопросы к классу: «Какие ассоциации у вас возникают при слове «тайга»? Какие деревья там растут? Каких животных можно встретить?»
Дети называют слова: «густой лес», «медведь», «холод», «ели», «шишки». Все идеи складываются в воображаемую «корзину», создавая содержательную основу для чтения.
- Текстовый этап (стадия «осмысления»)
- Прием «Инсерт» (интерактивная система маркировки текста для эффективного чтения и мышления). Учащиеся получают задание прочитать параграф учебника индивидуально, используя простой карандаш для расстановки специальных значков на полях текста:
- значок «V» (уже знал) ставится там, где информация полностью совпала с тем, что было в «корзине идей» (например, «В тайге живут бурые медведи»).
- значок «+» (новое) отмечается. Если информация является новой для ребенка (например, «Тайга – это самая большая по площади природная зона России» или «Дерево лиственница сбрасывает хвою на зиму»).
- значок «-» (думал по-другому) выставляется, если прочитанное противоречит прежним представлениям ученика (например, ребенок думал, что в тайге круглый год лето, а оказалось, что зима там долгая и суровая).
- значок «?» (не понял, хочу узнать подробнее) ставится около сложных терминов или явлений, требующих разъяснений учителя (например, «подкормка животных», «заболоченная местность»).
Данный прием полностью исключает пассивное, механические скольжение глазами по строкам, заставляя ребенка постоянно анализировать и верифицировать каждое предложение.
- Послетекстовый этап (стадия «рефлексия»)
- прием «Кластер» (карта понятий). После маркировки «Инсерт» учащиеся систематизируют данные, перенося ключевые факты в графическую схему. В центре фиксируется сквозное понятие – «Тайга», от которого отходят стрелки-лучи первого порядка: «Климат», «Растительный мир», «Животный мир», «Деятельность человека». Схема детализируется конкретными примерами из текста (от «Растительного мира» - «ель, сосна, пихта, кедр, лиственница»; от «Климата» - «суровая зима, теплое лето»). Прием развивает системное мышление и навык свертывания информации.
- прием «Толстые и тонкие вопросы». На заключительном этапе урока учитель организует взаимопроверку понимания прочитанного с помощью таблицы вопросов. Дети в парах задают друг другу:
- «Тонкие» вопросы (требуют точного однозначного ответа):
«Какое хвойное дерево сбрасывает иглы на зиму?», «Назовите самого крупного хищника тайги».
- «Толстые» вопросы (требуют развернутого объяснения, понимания причин и следствий):
«Объясните, почему листья таежных деревьев превратились в узкие иголки-хвоинки?», «В чем разница между тайгой и тундрой?», «Предположите, что произойдет с животными тайги, если начнется массовая вырубка кедровых лесов?»
Системное использование описанных приемов смыслового чтения на уроках литературного чтения и окружающего мира позволяет достичь следующих результатов:
- Повышается осознанность чтения, снижется процент механического восприятия текстов.
- учащиеся успешно осваивают метапредметные действия: структурируют материал, выделяют главную мысль и преобразуют информацию в графические схемы и кластеры.
- Активизируется речь учащихся, развивается навык построения развернутых высказываний при ответах на проблемные («толстые») вопросы.
Описанный опыт доказывает, что целенаправленное обучение стратегиям текстовой деятельности стирает грань между техническим навыком чтения и способностью извлекать из него глубокие жизненные смыслы. Смысловое чтение становится базовым инструментом интеллектуального саморазвития младшего школьника. В этой связи точными и емкими остаются слова известного отечественного ученного А.А. Леонтьева:
«Чтение – это не просто декодирование графических символов, это деятельность по пониманию смыслов. Это диалог с автором, расширяющий границы собственного сознания ребенка».
Такой методический подход позволяет педагогу превратить каждый урок в начальной школе в пространство осмысленного познания мира.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата
Список использованной литературы
- Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий и пособий для учителя. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
- Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с.
- Заир‑Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с. (в пособии представлены приёмы работы с текстом, в том числе «кластер» и «ромашка Блума».)
- Леонтьев А. А. Обучение смысловому чтению в приложении к когнитивной лингвистике // Психология и обучение чтению. — М.: Смысл, 2000. — С. 45–62.
- Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности: материалы к обсуждению // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2019. — Т. 1, № 4 (61). — С. 11–28. (в работе раскрываются четыре группы читательских действий: нахождение и извлечение информации; интеграция и интерпретация; осмысление и оценка; использование информации.)