Аннотация. Статья посвящена применению квест‑технологии в логопедической работе с дошкольниками с ОНР. На примере квеста «Путешествие в Лого‑Ленд за волшебным звуком [Ш]» показано, как игровые методики помогают автоматизировать произношение сложных звуков (шипящих, свистящих, сонорных), развивать фонематический слух, артикуляционную моторику и познавательные процессы. Квест способствует не только коррекции речи, но и социально‑личностному развитию: формирует коммуникативные навыки, эмпатию и позитивную самооценку у детей с ОВЗ. Подчёркивается значимость адаптации заданий и создания стимулирующей речевой среды с использованием разных каналов восприятия.
Ключевые слова: квест‑технология, автоматизация звуков, ОНР, логопедия, дошкольники с ОВЗ.
В основе работы по усвоению детьми фонетической и фонематической систем языка лежит отработка артикуляционных укладов гласных и согласных в определенной последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным признакам.
У детей с ОНР чаще всего нарушена не одна, а несколько групп звуков. Прежде всего это сложные по артикуляции переднеязычные звуки: свистящие, шипящие и сонорные. В любой из групп различают традиционно три формы нарушения звуков: искажение, пропуск и замену.
Одной из причин искаженного произношения является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушение. В результате звук произносится неточно, приближенно. Такие нарушения называют фонетическими [6].
Замена звуков связана с недостаточной сформированностью фонематического слуха, звук при этом не различается с его заменителем, и искажается смысл слова. Такие нарушения называют фонематическими.
Автоматизация правильного произношения звуков представляет собой значительный этап логопедической работы, направленный на закрепление сформированных произносительных умений в спонтанной речи. Этот процесс требует от специалиста глубокого понимания механизмов речеобразования, знания закономерностей развития детской речи и владения эффективными методиками и приемами. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его мотивацию и возможности, а также создавать благоприятную и стимулирующую речевую среду [3].
Квесты «Путешествие в Лого-Ленд» направлены на произношение разных групп звуков (шипящие, свистящие, сонорные) и включают использование игровых методик и интерактивных упражнений, которые позволяют сделать процесс обучения более интересным и эффективным.
Квест-технология представляет собой инновационный подход в логопедической практике, ориентированный на детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Логопедический квест, как форма организации коррекционного процесса, предполагает прохождение детьми серии заданий и испытаний, направленных на закрепление правильного произношения звуков в различных речевых ситуациях. Задания могут быть представлены в виде игр, головоломок, ребусов, загадок и других интерактивных форм, что позволяет поддерживать интерес детей к занятиям и стимулировать их речевую активность [4].
Важным аспектом логопедического квеста является его проблемный характер. Каждое задание представляет собой определенную проблему, которую дети должны решить, используя свои знания и умения в области фонетики и грамматики. Это способствует развитию не только произносительных навыков, но и познавательных процессов, таких как внимание, память, мышление и воображение.
Обязательным элементом является создание среды, насыщенной разнообразной информацией (зрительной, акустической, тактильной).
Предполагает решение интеллектуальных и творческих задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть как предопределённым, так и вариативным, зависящим от действий ребёнка.
В логопедической практике используются различные виды квестов: линейные (сюжет разворачивается последовательно), штурмовые (каждый участник выполняет задачи в соответствии со своими возможностями) и кольцевые (задания выполняются по кругу с возвратом к начальной точке).
Несмотря на разнообразие форм, ключевым элементом является цель, определяющая игровую легенду, особенности и правила заданий. Независимо от наличия соревновательного элемента, конечная цель является общей для всех участников.
В контексте коррекции произношения, квест строится вокруг отработки определенного звука или группы звуков. Каждое задание направлено на многократное повторение целевого звука в различных контекстах: слогах, словах, фразах, предложениях, текстах.
Командная работа прохождения квеста помогает учиться слушать и понимать друг друга, выражать свои мысли и мнения, а также находить компромиссы в конфликтных ситуациях.
Более того, квесты создают условия для развития эмпатии и толерантности у детей с ОВЗ. Участвуя в совместной деятельности, они учатся понимать и принимать различия между собой, осознавать свои сильные и слабые стороны, а также оказывать поддержку тем, кто в ней нуждается. Это способствует формированию чувства принадлежности к группе и развитию позитивной самооценки. Квест-технология, следовательно, не только решает логопедические задачи, но и способствует формированию гармоничной личности, способной к успешной социальной интеграции [4].
При разработке квестов для детей с ОВЗ необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, адаптируя сложность заданий и предоставляя необходимую поддержку.
Важно обеспечить доступность квестовых элементов, использовать визуальные подсказки и предоставлять возможность повторного выполнения заданий для закрепления усвоенного материала.
Использование логопедических квестов позволяет сделать процесс автоматизации звуков увлекательным и эффективным, способствуя развитию речи и личности ребенка в целом.
Групповая форма работы способствует развитию коммуникативных навыков и умению взаимодействовать со сверстниками. В этом случае задания должны быть адаптированы к возможностям каждого участника, а логопед должен обеспечивать индивидуальную поддержку и корректировку.
Важным аспектом является использование различных видов стимуляции: зрительной, слуховой, тактильной. Это позволяет активизировать разные каналы восприятия и повысить эффективность обучения. Например, можно использовать картинки с изображением предметов, в названии которых есть целевой звук, аудиозаписи с правильным произношением звуков и слов, тактильные материалы для отработки артикуляционных поз.
Далее представлен конспект квеста «Путешествие в Лого Ленд за волшебным звуком [Ш]».
Конспект квеста «Путешествие в Лого Ленд за волшебным звуком [Ш]»
Цель: автоматизация звука [Ш] в словосочетаниях посредством квест технологии.
Задачи:
- Коррекционно образовательные:
o закреплять правильное произношение звука [Ш] изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях;
o расширять словарный запас по теме (например: «Шапка», «Шарф», «Шкаф»);
o упражнять в образовании словосочетаний (прилагательное + существительное).
- Коррекционно развивающие:
o развивать фонематический слух и восприятие;
o развивать артикуляционную моторику;
o развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление;
o развивать общую и мелкую моторику.
- Воспитательные:
o формировать положительную мотивацию к занятиям;
o воспитывать умение работать в команде;
o создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.
Оборудование: карта Лого Ленда с обозначенными станциями; артикуляционная гимнастика в картинках; предметные картинки с изображением предметов, в названии которых есть звук [Ш]; игрушечный шкафчик с заданиями; шары разного цвета с буквами; коробка с «волшебным» звуком [Ш]; музыкальное сопровождение.
Ход занятия
- Организационный момент
Учитель - логопед: «Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждёт удивительное приключение. Хотите отправиться в волшебную страну?» (Дети отвечают.)
Учитель - логопед: «Отлично! Эта страна называется Лого Ленд. Там живут весёлые буквы и звонкие звуки. Но случилась беда — пропал волшебный звук [Ш]. Без него Лого Ленд стал тихим и безрадостным. Маленькая девочка София решила помочь и отправилась на поиски. Давайте поможем ей вернуть звук [Ш]!»
Учитель - логопед показывает карту Лого Ленда: «Смотрите, на этой карте отмечены станции с заданиями. За каждое выполненное задание мы будем получать подсказку. Если справимся со всеми заданиями, найдём волшебный звук и вернём его в Лого Ленд!»
Учитель - логопед: «Но чтобы путешествие было успешным, давайте вспомним правила работы в команде:
- слушать друг друга;
- помогать, если кто то затрудняется;
- не перебивать;
- говорить по очереди.
Все готовы? Тогда в путь!»
- Артикуляционная гимнастика (5 минут)
Учитель - логопед включает лёгкую музыку и показывает картинки с упражнениями.
Учитель - логопед: «Прежде чем отправиться в путь, нужно размять наши язычки. Давайте выполним волшебные упражнения!»
- «Вкусное варенье»
Учитель - логопед: «Представьте, что на верхнюю губу капнуло варенье. Оближем её широким языком сверху вниз. Раз, два, три… Отлично!»
- «Лопаточка»
Учитель - логопед: «А теперь положим широкий расслабленный язык на нижнюю губу — вот так. Удержим позицию. Молодцы!»
- «Чашечка»
Учитель - логопед: «Поднимаем боковые края языка, делаем из него чашечку. Смотрите на картинку — вот так! Удерживаем. Раз, два, три, четыре, пять. Опускаем. Замечательно!»
- «Грибок»
Учитель - логопед: «Присосем язык к нёбу — получился грибок! Держим 3–5 секунд. Раз, два, три… Опускаем. Вы большие молодцы!»
Каждое упражнение выполняется 3–4 раза. Учитель - логопед следит за правильностью выполнения, при необходимости помогает, даёт подсказки.
- Основная часть: квест
Дети вместе с Учитель - логопедом перемещаются по станциям согласно карте Лого Ленда. На каждой станции их ждёт задание, связанное со звуком [Ш].
- Станция 1: «Шкатулка загадок»
Учитель - логопед: «Мы прибыли на первую станцию — „Шкатулка загадок“. Здесь спрятаны загадки о предметах, в названии которых есть звук [Ш]. Слушайте внимательно!»
Учитель - логопед загадывает загадки, после отгадывания показывает соответствующую предметную картинку.
Учитель - логопед:
«Зимой на голову надеваю,
Уши и лоб закрываю.
Что это?»
(Дети отвечают: «Шапка!»)
Учитель - логопед: «Правильно, это шапка! Давайте все вместе произнесём это слово и выделим звук [Ш]: „Ш шапка“. Молодцы!»
Учитель - логопед:
«Вокруг шеи повязываю,
От холода спасает.
Что это?»
(Дети отвечают: «Шарф!»)
Учитель - логопед: «Верно, шарф! Произнесём слово чётко: „Ш шарф“. Отлично!»
Учитель - логопед:
«В нём хранят одежду,
Он высокий и большой.
Что это?»
(Дети отвечают: «Шкаф!»)
Учитель - логопед: «Да, шкаф! Произнесём все вместе: „Ш шкаф“. Замечательно! Вы отлично справились с загадками!»
- Станция 2: «Шарики с буквами»
Учитель - логопед: «Следующая станция — „Шарики с буквами“. Посмотрите, какие красивые шары! В каждом спрятана буква. Давайте выберем по одному шару, достанем букву и попробуем составить слова со звуком [Ш]».
Дети по очереди выбирают шары, достают буквы. Учитель - логопед помогает составить слова.
Учитель - логопед: «У Маши буква „Ш“, у Пети — „А“, у Васи — „Р“. Какое слово можно составить? Правильно, „ШАР“! Произнесём его хором: „Ш шар“. Отлично! А теперь найдём звук [Ш] — где он стоит в слове? В начале!»
Учитель - логопед задаёт вопросы: «Какой первый звук в слове?», «Где стоит звук [Ш] — в начале, середине или конце слова?»
- Станция 3: «Шкаф с заданиями»
Учитель - логопед: «Мы добрались до „Шкафа с заданиями“. В нём спрятаны картинки и слова. Наша задача — подобрать к картинке подходящее прилагательное и составить словосочетание».
Учитель - логопед открывает шкафчик, достаёт карточки.
Учитель - логопед: «Вот картинка — шапка. Какое прилагательное подойдёт? Красная? Тёплая? Пушистая? Давайте составим словосочетание: „красная шапка“. Повторяем все вместе: „красная шапка“».
Учитель - логопед предлагает другие картинки (шарф, шишка, шуба и т. д.) и карточки с прилагательными (тёплая, пушистая, большая, мягкая и т. д.). Дети составляют словосочетания.
Учитель - логопед: «Какое красивое словосочетание получилось у Димы — „пушистая шуба“! А у Кати — „большая шишка“. Все молодцы, отлично справились!»
- Станция 4: «Волшебная шкатулка»
Учитель - логопед: «И вот мы на последней станции — „Волшебная шкатулка“. Здесь спрятан тот самый волшебный звук [Ш], который мы искали! Давайте откроем шкатулку и проверим!»
Учитель - логопед вместе с детьми открывает коробку. Внутри — карточка с буквой «Ш» и небольшие поощрительные призы (наклейки, медали).
Учитель - логопед: «Ура! Мы нашли волшебный звук [Ш]! Спасибо вам, ребята, за помощь! Благодаря вам звук вернулся в Лого Ленд, и страна снова наполнилась радостью и звонкими звуками. Давайте все вместе произнесём этот звук: „Ш ш ш…“ — как шелест листьев, шум моря и шуршание мышек».
Учитель - логопед раздаёт детям поощрительные призы.
- Итог. Рефлексия
Учитель - логопед: «Наше путешествие подошло к концу. Давайте вспомним, что мы сегодня делали?»
(Дети отвечают.)
Учитель - логопед: «Правильно, мы помогали Софии найти волшебный звук [Ш] и вернуть его в Лого Ленд. А какой звук мы искали?»
(Дети: «[Ш]!»)
Учитель - логопед: «Что вам больше всего понравилось в нашем путешествии? Какое задание было самым интересным?»
(Дети делятся впечатлениями.)
Учитель - логопед: «Вы все большие молодцы! Отлично поработали, помогли Софии и научились чётко произносить звук [Ш]. До новых встреч в Лого Ленде!»
Автоматизация звуков — важный этап логопедической работы, требующий от специалиста глубокого понимания механизмов речеобразования, знания закономерностей развития детской речи, владения эффективными методиками, учёта индивидуальных особенностей ребёнка и создания стимулирующей речевой среды. Квест‑технология успешно отвечает всем этим требованиям.
Таким образом, на примере квеста «Путешествие в Лого‑Ленд за волшебным звуком [Ш]» видно, как достигается комплексный эффект: дети не только отрабатывают звук [Ш] на разных уровнях — от изолированного произношения до использования в словосочетаниях, — но и развивают артикуляционную моторику, фонематический слух, внимание, память и мышление, а также активизируют словарный запас по заданной теме.
Командная работа в рамках квеста учит детей слушать и понимать друг друга, совместно преодолевать препятствия и поддерживать товарищей. Благодаря этому развивается эмпатия и толерантность, формируется позитивная самооценка и чувство принадлежности к группе. Задания можно гибко адаптировать под возможности каждого ребёнка: варьировать сложность, использовать визуальные подсказки и давать возможность повторного выполнения упражнений для закрепления материала.
Квест‑технология интегрирует логопедические задачи и игровое взаимодействие, способствуя не только закреплению правильного произношения в спонтанной речи, но и развитию познавательных процессов, коммуникативных навыков и успешной социальной интеграции детей с ОВЗ.
Список литературы
Абрамова, И. В. Подготовка будущих логопедов к организации коррекционно‑развивающей образовательной среды для обучающихся с речевыми нарушениями / И. В. Абрамова, Е. Ю. Безбородова, Е. А. Маркелова, Н. А. Четайкина // Гуманитарные науки и образование. — 2023. — Т. 14, № 3 (55).
Глухов, В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития : монография / В. П. Глухов. — Москва : В. Секачев, 2014.
Каримова, Н. В. Использование квеста в логопедической практике / Н. В. Каримова // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 7 (17).
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале