Аннотация. Статья посвящена применению дистанционного обучения на уроках русского языка и литературы в условиях цифровой трансформации образования. Автор анализирует возможности и ограничения дистанционных форматов, выделяет их ключевые преимущества (гибкость, доступность, развитие цифровой грамотности) и проблемы (дефицит общения, риск плагиата, цифровое неравенство). На основе практического опыта представлена методика работы с российскими цифровыми платформами («РЭШ», «ЯКласс», Яндекс Сервисы), а также способы решения типичных трудностей — от мотивации учащихся до контроля результатов. Подчёркивается значимость сочетания дистанционных и традиционных форм обучения, а также необходимость разработки специальных методических комплексов для преподавания гуманитарных дисциплин в виртуальной среде.

Ключевые слова: дистанционное обучение, русский язык, литература, цифровые технологии, методическая адаптация.

В условиях цифровой трансформации образования дистанционное обучение приобретает особую значимость как форма организации учебного процесса, обеспечивающая доступность и гибкость образовательных услуг. Современные исследователи активно обращаются к изучению его методологических основ, педагогических возможностей и ограничений.

По определению Е. С. Полат, дистанционное обучение представляет собой целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и с учебно методическим материалом, реализуемый в специфической дидактической системе независимо от их пространственно временных характеристик. Подобный подход подчёркивает ключевую роль интерактивности и технологической опосредованности в организации учебной деятельности.

А. А. Андреев и В. И. Солдаткин акцентируют внимание на том, что дистанционное обучение базируется на использовании современных информационно коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить непрерывность и индивидуализацию образовательного процесса. При этом принципиально меняется роль педагога: из транслятора знаний он трансформируется в координатора и фасилитатора учебной деятельности, поддерживающего мотивацию и направляющего познавательные усилия обучающихся.

Теоретические основы дистанционного обучения во многом опираются на идеи андрагогики и теории самообразования. Как отмечает С. И. Архангельский, успешность такой формы обучения напрямую зависит от уровня сформированности у обучающихся навыков самостоятельной работы, целеполагания и рефлексии. Это особенно актуально в контексте преподавания гуманитарных дисциплин, где критически важны глубина осмысления материала и развитие коммуникативных компетенций.

Исследования последних лет (работы Е. В. Лобановой, Т. Н. Носковой) показывают, что внедрение дистанционных технологий в преподавание русского языка и литературы требует особой методической проработки. Традиционные подходы, ориентированные на живое обсуждение текстов и непосредственное взаимодействие в учебном коллективе, нуждаются в адаптации к условиям виртуальной среды. При этом возникает необходимость сохранения ключевых дидактических принципов — научности, систематичности, доступности — при одновременном использовании потенциала цифровых инструментов.

Актуальность темы обусловлена растущей потребностью в научно обоснованных методиках организации дистанционного обучения по гуманитарным дисциплинам. Несмотря на широкое распространение онлайн технологий, остаются недостаточно изученными вопросы формирования речевой культуры учащихся, развития навыков письменной и устной коммуникации в условиях ограниченного живого общения. Особого внимания заслуживает проблема мотивации и самоорганизации обучающихся, чьи результаты в дистанционном формате во многом зависят от внутренней готовности к самостоятельной познавательной деятельности.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих  основных элементов:

Среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),методов, зависимых от  технической  среды обмена  информацией

Дистанционное обучение позволяет: проводить обучение  большого количества человек, повысить качество  обучения за счет  применения современных  средств, объемных  электронных  библиотек, создать единую образовательную среду.

Анализ преимуществ и недостатков дистанционного обучения позволяет выявить ключевые особенности данной формы организации образовательного процесса.

К числу существенных преимуществ дистанционного обучения относится возможность гибкого планирования учебной деятельности, что способствует повышению личной заинтересованности обучающихся в получении образования. Дополнительным фактором, усиливающим мотивацию, выступает пространственная свобода: отсутствие необходимости физического присутствия в образовательном учреждении создаёт комфортные условия для учебной работы и снижает внешние барьеры доступа к знаниям.

Значимым дидактическим преимуществом является широкий спектр доступных информационных ресурсов и их высокая информационная плотность. Использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в доставке учебных материалов обеспечивает оперативный доступ к актуальным образовательным ресурсам, включая электронные библиотеки, базы данных и интерактивные учебные модули. Это расширяет познавательные возможности обучающихся и способствует формированию навыков работы с разнородной информацией в цифровой среде.

Кроме того, дистанционное обучение предоставляет возможность осваивать учебный материал в индивидуальном темпе и в психологически комфортной обстановке, что особенно важно для отдельных категорий обучающихся. К ним относятся учащиеся с низкой академической успеваемостью, одарённые школьники, обучающиеся на дому, а также дети с хроническими заболеваниями, для которых регулярное посещение занятий затруднительно. Таким образом, дистанционный формат позволяет реализовать принципы инклюзивности и дифференцированного подхода в образовании, обеспечивая педагогическую поддержку тем, кто нуждается в особом внимании.

Вместе с тем дистанционное обучение сопряжено с рядом существенных ограничений. Одним из наиболее значимых вызовов является склонность обучающихся к прокрастинации — откладыванию учебных задач на неопределённый срок. Это обусловлено отсутствием жёстких временных рамок и непосредственного контроля со стороны педагога, что актуализирует проблему встраивания эффективных мотивационных механизмов в дистанционную форму обучения. Поддержание устойчивого познавательного интереса и вовлечённости требует продуманной методической организации учебного процесса и специальных педагогических стратегий.

Ещё одной существенной проблемой выступает недостаточный уровень сформированности у многих обучающихся навыков самоорганизации учебной деятельности. В условиях отсутствия прямого контакта с преподавателем учащиеся сталкиваются с трудностями в планировании времени, распределении учебной нагрузки и контроле промежуточных результатов. Это может приводить к неравномерности освоения материала и снижению общей эффективности обучения.

Кроме того, необходимо учитывать временные ограничения, связанные с особенностями дистанционного формата: необходимость самостоятельной работы с цифровыми ресурсами требует значительных когнитивных и временных затрат. Особого внимания заслуживает проблема цифрового неравенства, которая проявляется в неравномерной доступности технических средств и стабильного интернет соединения для различных категорий обучающихся. Данный фактор может создавать дополнительные барьеры для получения качественного образования и усиливать социально экономическое неравенство в образовательной сфере.

Что касается применения дистанционных форм обучения на уроках русского языка и литературы, то их целесообразность наиболее оправдана в качестве дополнительного компонента традиционной системы образования либо в исключительных случаях, когда очный формат обучения недоступен по объективным причинам. Это обусловлено спецификой данных дисциплин, где критически важны живое обсуждение художественных текстов, развитие устной речи и непосредственное взаимодействие в учебном коллективе. Дистанционный формат, несмотря на свои преимущества, не может в полной мере заменить традиционные формы коммуникации и совместной познавательной деятельности, играющие ключевую роль в освоении гуманитарных дисциплин.

Так как же организовать дистанционное обучение так, чтобы в нем не только выжить, но и комфортно работать, получая удовольствие от профессии и радуясь успешности учащихся?

Таблица. "Практическая методика: «Современное применение дистанционных форм обучения на уроках русского языка и литературы".

При организации дистанционного обучения русскому языку и литературе на первый план вышли такие методы, которые развивают коммуникативные навыки в условиях дистанционного обучения, самоорганизацию учащихся и исследовательские навыки. Один из методов, выбранных мной, явился метод проектов. Группа учеников получала задание на создание проекта, и ребята работали посредством Skype. Тем самым у них развивались умения и приобретались навыки работы в команде. Именно дистанционное обучение способствовало формированию грамотной работы с ИКТ, дало больше возможности для использования нестандартных, творческих заданий, даёт возможность применять различные типы чтения (изучающее, поисковое, ознакомительное), учит работать в информационном пространстве (отбирать информацию и обрабатывать её), формирует навык самообразования.

Известно, что уроки литературы - прежде всего чтение и обсуждение произведения, живой диалог с учителем и одноклассниками. В режиме видеоконференции на платформе ZOOM я получила возможность общаться непосредственно с учеником, отключив микрофоны других учащихся, а также сделать видеозапись урока и отослать её в чате тем, кто во время конференции отсутствовал по каким – либо причинам.

Посредством интернет - уроков при освоении теоретического материала чаще всего использовала ресурсы портала «РЭШ», так как видеоуроки на нём короткие, емкие, с опорой на наглядность. Кроме того ученик мог пройти небольшой тест по новому материалу, позволяющий учителю выявить степень осознанности восприятия материала видеоролика. Контрольные задания и отдельные тренировочные задания «РЭШ» можно использовать и на этапе контроля и рефлексии.

Ключевой задачей для меня стала активизация деятельности учеников на уроке, максимального включения их в работу. Я думаю, вы понимаете, о чем я говорю. Мотивированных  учащихся, готовых активно работать вне урочного дня не так уж и много. Поэтому особый акцент на домашнюю подготовку я не делала. Построить уроки так, чтобы ученики смогли понять новую тему или повторить пройденное, находясь по ту сторону монитора, оказалось не самым сложным.

 В первую очередь нужно было найти контакт с учащимися  с возможностью оперативного выхода на связь в любое время. Для этого отлично подошли социальные сети. В социальной сети  с ребятами создали беседы для обмена информацией, предварительно договорившись о том, что засорять ее лишним не будем. Итак, все на связи.  А ведь все мы с вами знаем, что  подростки ведь готовы круглосуточно быть в соцсетях.

 Первое  занятие – обязательная видеоконференция с приветствием учеников и актуализацией теоретического материала от  преподавателя. Хорошо подошла платформа Zoom и  наша платформа MOODLE, созданная нашими преподавателями информатики в техникуме «Бизнес и право»

 Здесь важно четко представить материал для работы, лучше всего сделать его в виде  презентаций ,таблиц и схем, не перегружая слайды информацией. Микрофоны у ребят отключались, чтобы не появлялись лишние шумы, вопросы школьники могли задавать в чате конференции. После работы с теорией шло обсуждение с ребятами. Вот здесь-то нужны были микрофоны, вебкамерами ученики обычно не пользовались.

Далее идёт распределение заданий для самостоятельной подготовки для второго урока.

Еще  раз  напомню,что при дистанционном общении педагога и ученика значимую роль приобретают методы активной работы, самообучение и контроль усвоения новых знаний. Не менее важной составляющей дистанционного обучения является обратная связь учителя с учащимися во время урока. В этом на помощь пришли интернет – уроки в режиме онлайн. Поэтому на онлайн - уроках я постаралась максимально использовать живое общение с детьми. Основным инструментом для проведения таких уроков стал ZOOM и Skype.

 По ходу распределения я фиксировала выступающих рядом с выбранной темой, слайд или документ отправляла в беседу, чтобы избежать переспросов.

 После выступления учеников и обсуждения предметного материала, шла практическая работа. Для этого  у нас  использовалась  платформа  Мoodle. На данной платформе у нас имеется весь материал в теоретической форме (лекции и задания для самостоятельной работы)  В специальной графе «Объявления» учащимся выставляется лекция или задания .По окончании работы  учащиеся  вновь заходили в конференцию, где по результатам шло обсуждение типичных ошибок. В режим демонстрации я выводила сводную ведомость сделанной учениками работы.

 Конечно же, оставить  учащихся  без домашней работы, значит дать возможность расслабиться и позволить терять навык экзаменационной подготовки. Поэтому заранее продумывалась система самостоятельной работы. Для этого на ура подошло онлайн тестирование на любой понравившейся платформе. С еще большим азартом ребята сами составляли задания по теме индивидуально или готовили материал в группе: разрабатывали или искали готовую презентацию (это было обязательным условием, поскольку важна наглядность), назначали выступающих. В общем, полноценно работали в групповом формате. Заметьте, даже при дистанционной работе недостатка в общении точно не было.

И еще один лайфхак ( в переводе с анг. -хитрость или полезный  совет), который очень пригодился для отслеживания успеваемости – это ведомость, куда ежеурочно фиксировалась информация о видах работы на конкретном уроке, выставлялись отметки.  Каждый учащийся  видел картину своей успеваемости, не допускал появления долгов. Туда же заносилась информация всех выполненных школьниками работах. Надеюсь, мой опыт будет вам полезен, а еще откроет новые возможности. Каждый из вас может продолжать работать в онлайн формате.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о двойственной природе дистанционного обучения: оно обладает значительным педагогическим потенциалом, но одновременно сопряжено с рядом существенных ограничений.

Среди преимуществ данной формы организации образовательного процесса прежде всего стоит отметить формирование цифровой грамотности и развитие умений работать с современными информационно коммуникационными технологиями. Дистанционное обучение расширяет методические возможности преподавателя — появляется пространство для внедрения нестандартных развивающих заданий, которые активизируют познавательную деятельность учащихся. Кроме того, такой формат способствует развитию регулятивных компетенций: обучающиеся учатся самостоятельно планировать учебную деятельность, принимать решения, делать осознанный выбор и нести за него ответственность. Не менее значимым результатом становится становление навыков самообразования: учащиеся осваивают умение находить, анализировать и систематизировать информацию, а также выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Вместе с тем дистанционное обучение имеет ряд недостатков, требующих особого внимания со стороны педагогического сообщества. Прежде всего речь идёт о дефиците живого общения, который не только снижает двигательную активность учащихся, но и повышает нагрузку на зрительный аппарат и опорно двигательный аппарат. Особенно заметны негативные последствия в контексте преподавания русского языка и литературы: сокращение речевой практики отрицательно сказывается на развитии устной и письменной речи, создавая риск утраты соответствующих навыков. Дополнительную сложность представляет высокая вероятность академического недобросовестного поведения — например, плагиата или использования готовых интернет решений вместо самостоятельной работы. Не менее острой остаётся проблема цифрового неравенства: недостаточное техническое оснащение (отсутствие компьютера, планшета или смартфона) либо нестабильный доступ к интернету могут полностью исключить отдельные категории обучающихся из образовательного процесса.

Таким образом, дистанционное обучение объективно становится неотъемлемой частью современной образовательной системы. Его нельзя рассматривать как полную замену традиционному формату, однако грамотное внедрение цифровых технологий в учебный процесс способно существенно обогатить педагогическую практику.

Для максимальной реализации потенциала дистанционного обучения важно целенаправленно развивать коммуникативные навыки учащихся в виртуальной среде, внедрять механизмы контроля и поддержки мотивации, которые минимизируют риски прокрастинации и плагиата. Необходимо также обеспечивать доступность образовательных ресурсов для всех категорий обучающихся с учётом вопросов цифрового неравенства. Оптимальным решением представляется сочетание дистанционных и традиционных форм обучения — особенно в преподавании гуманитарных дисциплин, где критически важны живое обсуждение, эмоциональная вовлечённость и непосредственное взаимодействие участников образовательного процесса.

Перспективным направлением дальнейших исследований видится разработка специализированных методических комплексов для дистанционного преподавания русского языка и литературы, а также создание инструментов для диагностики и развития речевой культуры учащихся в условиях виртуальной среды.

Список литературы

1. Андросова Н. И. Использование электронных средств обучения и дистанционных технологий на уроках русского языка и литературы // Вестник науки. — 2024. — № 6. — С. 263–264.
2. Васильева Е. П., Смирнова Т. А. Цифровые инструменты в преподавании гуманитарных дисциплин: опыт и перспективы // Педагогика и образование. — 2023. — № 4. — С. 112–118.
3. Иванова М. С. Развитие коммуникативных навыков школьников в условиях дистанционного обучения // Современная школа: теория и практика. — 2025. — № 2. — С. 77–81.
4. Канова Т. С. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы во время дистанционного обучения // Методическая работа. — 2025. — 6 апреля.
5. Лыгина И. А. Дистанционное обучение русскому языку и литературе // Международный педагогический портал «Солнечный свет». — 2023. — 28 августа.
6. Петрова А. В. Формирование речевой культуры учащихся в виртуальной образовательной среде // Филологические науки в школе. — 2024. — № 3. — С. 45–50.
7. Сидорова Л. Н. Проблемы мотивации и самоорганизации обучающихся в дистанционном формате // Образование и личность. — 2024. — Т. 15, № 1. — С. 63–69.
8. Тихомирова Л. С., Кыркунова Л. Г. К вопросу о дистанционном образовании в массовой школе // Педагогический журнал. — 2023. — Т. 13, № 1A. — С. 215–222.
9. Фёдорова О. М. Методические подходы к преподаванию литературы в условиях цифровизации образования // Русская словесность. — 2025. — № 5. — С. 88–93.

публикация в журнале для педагогов