В данной статье мы хотим рассказать об опыте совместной работы специалистов в организации коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в МАДОУ детский сад № 34 «Родничок», рассказать о некоторых особенностях совместной работы и привести некоторые примеры, которые можно использовать в работе.

Тема взаимодействия учителя-логопеда и учителя-дефектолога в детском образовательном учреждении (далее ДОУ) актуальна, т.к. отклонения в речевом развитии дошкольников часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, бедностью содержания коммуникативной, игровой деятельности.

Воспитание и обучение детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ требует совместной работы различных специалистов. Особую роль в этом процессе, в нашем учреждении, играют учитель-дефектолог и учитель-логопед.

Целью совместной деятельности является самое тесное взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое и познавательное развитие ребёнка.

В своей работе мы ставим следующие задачи, которые являются общими для учителя-дефектолога и учителя-логопеда:

• Создать модель коррекционно-развивающей деятельности. Модель коррекционно-развивающей деятельности является условием интеллектуального развития ребенка.
• Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности.
• Разработать систему работы и формы взаимодействия дефектолога и логопеда в условиях дошкольной образовательной среды.

В совместной работе мы руководствуемся следующими принципами совместной деятельности:

• системность занятий;
• учет индивидуальных особенностей детей;
• поэтапное усложнение материала.

В нашем дошкольном учреждении мы стараемся добиться от родителей системного посещения детьми занятий, повторения занятий в семейном кругу. Индивидуальные особенности каждого ребенка с ОВЗ, так же принимается во внимание, и соответственно корректируются как индивидуальные, так и коллективные занятия. Нами практикуется поэтапное усложнение материала. На этом строится вся коррекционная работа. Усложнение способствует развитию и закреплению изученного. Так же нами ведется учет и развивается ведущая деятельность ребенка. В дошкольном возрасте у детей ведущей деятельностью является игра. Еще одно направление, учитываемое нами при организации занятий с детьми, является свободное творчество. Развивая навыки свободного творчества, мы добиваемся, чтобы упражнения, задания не сводились к механическому выполнению, а отличались творческим воображением. 

В нашем ДОУ основными направлениями взаимодействия логопеда и дефектолога являются:

1. Диагностическое;
2. Программно-методическое;
3. Коррекционно-развивающее;
4. Организационно-методическое;
5. Взаимодействие с педагогами и родителями.

Наша работа начинается уже на этапе первичного обследования детей.

При первичном обследовании нами изучаются особенностей речевого, физического и моторного развития детей. Каждый из специалистов принимает участие в обследовании ребенка на своем уровне. Обследование детей выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом, низкой умственной и физической работоспособностью. 

На следующем этапе мы проводим комплексно–тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по результатам диагностики и направлениям работы, создаем адаптированные образовательные программы, проводим подбор дидактического материала.

При составлении нами комплексно–тематического планирования мы подбираются одни и те же лексические темы. Соблюдаем единые требования к процессу самих занятий.

Коррекционно-развивающее направление:

- развитие сенсорного восприятия;

- развитие высших психических функций;

- развитие речи;

- формирование элементарных математических представлений;

- развитие графомоторных навыков.

При необходимости, нами вносятся изменения и корректировки в работу.

В рамках организационно-методического направления мы проводим психолого-педагогические консилиумы, семинары, мастер-классы, тренинги для родителей и педагогов ДОУ, обмен опытом, обсуждение динамики развития детей.

В своей работе мы уделяем большое внимание взаимодействию с родителями, т.к. считаем, что включение семьи в процесс коррекции – важная составляющая коррекционно-образовательного процесса, необходимое условие полноценного познавательно-речевого развития ребенка.

Далее мы рассказываем о некоторых совместных формах работы.

Мы планируем и используем на занятиях одинаковые или похожие игры.

Например, пальчиковые игры на тему «Весна»:

1. Пальчиковая гимнастика «Капель».

С крыши капает капель – пальцы левой руки стучат по ладошке правой.

Это к нам пришел апрель – меняют руки (пальцы правой руки стучат по ладошке левой руки).

Солнце припекло сильней – «Солнышко» из ладошек.

И быстрей звенит капель – хлопают в ладоши. 

2. Пальчиковая гимнастика «Ласточка».

Ласточка, милая ласточка — большой палец дважды касается пальцев другой руки.

Где была и с чем пришла? — большой палец дважды касается пальцев другой руки.

За морем бывала — соединяем в кольцо большой и указательный палец.

Весну искала — соединяем в кольцо большой и средний палец

Несу весну красну — соединяем в кольцо большой и безымянный палец, потом мизинец.

3. Пальчиковая гимнастика «Веснянка».

Солнышко, золотое донышко — пальчики по два раза касаются большого пальца.

Гори ясно, чтобы не погасло — пальчики по два раза касаются большого пальца.

Побежал в саду ручей — указательным и средним пальцами бегают по столу.

Прилетели сто грачей — скрещивают кисти и изображают машущие крылья. А сугробы тают — работают кистями, сжимая кулачки.

Цветочки подрастают — трясут пальцами над головой.

4. Пальчиковая гимнастика «Капают капели».

Вот уж две недели капают капели – плавно опускают руки сверху – вниз.

Снег на солнце тает – руки ладонями вниз разводят в стороны.

И ручьем стекает – обе руки ладонями вниз двигают вперед перед собой.

 Мудрец. Педагогический навигатор. Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата

Следующим примером совместной работы, являются следующие динамические паузы (физминутки):

1. Пальчиковая гимнастика «Весна».

«Кап-кап-кап» - капель звенит - хлопают в ладоши.

Словно с нами говорит - хлопают ладонями по ногам.

Плачут от тепла сосульки - собирают слезы в ладошку.

И на крышах талый снег - гладят себя по голове.

А у всех людей весною – кружатся вокруг себя.  

Это вызывает смех! - поворачиваются к соседу и улыбаются.

2. Пальчиковая гимнастика «Цветки».

Наши алые цветки - руки возле груди, ладони соединены.

Распускают лепестки - раскрывают ладони.

Ветерок чуть дышит – волнообразные движения руками.

Лепестки колышет – волнообразные движения руками.

Наши алые цветки - руки возле груди, ладони соединены.

Закрывают лепестки - закрывают ладони.

Тихо засыпают – присаживаются на корточки.

Головками качают – легкие покачивания головой вправо-влево.

3. Пальчиковая гимнастика "Птички".

Птички в гнездышке сидят - приседают. 

И на улицу глядят - повороты головы,

Погулять они хотят - кивают головой

И тихонечко летят - разлетаются, машут руками.

4. Пальчиковая гимнастика "Жук".

На лужайке по ромашкам - руки возле груди, ладони соединены.

Жук летал в цветной рубашке - машут руками.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, я с ромашками дружу - повороты в стороны. Тихо по ветру качаюсь, низко-низко наклоняюсь – наклоны вниз.

Совместно мы проводим и другие мероприятия - интегрированные занятия, проекты, досуги, викторины, праздники, например:

- 2 апреля Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. В этот день мы подготовили и провели мероприятие в группе, где есть дети с растройством аутистического спектра. Воспитанники узнали о том, что есть дети с особыми возможностями здоровья, дети-аутисты, их называют «Дети дождя». Беседовали о доброте, дружбе, толерантном отношении друг к другу, играли, рассуждали о том, как себя вести, чтобы появились друзья. Дети изготовили и «зажгли» синие фонарики для общего плаката «Мы разные, но мы вместе». После проведенного мероприятия педагоги отмечают то, что дети общеразвивающей группы стали заботиться о девочках с РАС, играть с ними, чаще общаться, а значит, проведенное мероприятие стало важным и полезным.

- К Международному дню Земли подготовили викторину «Земля- наш общий дом». Проведение викторины имело несколько важных целей, которые направлены на развитие знаний, и навыков у детей, а также на формирование их чувств и отношения к окружающему миру.

При проведении викторины мы преследовали следующие цели:

- развитие экологической грамотности;

- развитие познавательных навыков;

- формирование дружеских отношений и командного духа;

- укрепление коммуникативных умений;

- воспитание доброжелательного отношения к природе;

- закрепление ранее полученных знаний.

Ниже приведена одна из викторин, которую можно использовать в работе.

Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом в нашем ДОУ осуществляют образовательную, коррекционную работу, а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов.

К концу 2025-2026 учебного года мы отмечаем следующие результаты совместной работы с детьми с ОВЗ:

- развитие познавательной активности и речи детей;

- обогащение словаря и усвоение лексико-грамматических категорий;

- коррекция психических процессов и моторных функций;

- успешная социализация обучающихся и подготовка к школьному обучению.

Статья не может охватит весь объем совместной работы и приводит некоторые примеры, которые могут быть использованы другими, и результат нашей работы

 Взаимодействие учителя-дефектолога и учителя-логопеда позволяет обеспечить целостное развитие ребёнка, где коррекция речи подкрепляется развитием познавательных процессов, а познавательные задачи решаются через речевую активность.