Аннотация: данная статья посвящена вопросу использования музыкальных игр для профилактики дезадаптации детей раннего возраста.

Текст: В современных социально‑экономических реалиях родители нередко вынуждены отдавать ребёнка в ДОО в очень раннем возрасте. Ребенок испытывает стрессовые переживания при поступлении в детский сад. Привыкание к новым условиям в основном зависит от того, как взрослые смогли подготовить ребенка к этому ответственному периоду в жизни. Выработка единого подхода к воспитанию детей, согласование действий поможет ребенку адаптироваться к новым условиям образа жизни менее болезненно [1].

Это ставит перед педагогами чёткую задачу: организовать процесс адаптации таким образом, чтобы он прошёл максимально гладко и комфортно – и для малыша, и для его близких.

Основной и главной особенностью раннего возраста является ситуативность поведения ребенка, то есть поведение ребенка зависит от того, что происходит здесь и сейчас. Малыш находится во «власти» предметов и вещей, которые его окружают и вызывают большой интерес [1]. Окружающие предметы буквально «захватывают» внимание ребёнка – он с живым любопытством исследует всё, что попадает в поле зрения. По мере взросления (к трём годам) эта черта становится менее выраженной, но всё же сохраняет своё значение в поведении младших дошкольников.

Для малышей раннего возраста также характерны повышенная эмоциональность и зависимость от близкого взрослого. Поэтому поступление в детский сад нередко становится источником значительного психоэмоционального стресса. Это может проявляться в частых капризах и плаче, нарушении сна и аппетита, снижении активности и интереса к окружающему, регрессе уже сформированных навыков (например, отказ от горшка), повышенной заболеваемости из‑за снижения иммунитета на фоне стресса.

Ярким проявлением личности ребенка в данном возрасте является борьба за самостоятельность. Повышается его самооценка и постепенно делается достаточно устойчивой. И как только ребёнок осознаёт это, он начинает отстаивать свои права доступными ему средствами. Результатом можно считать «кризис 3 лет» [2].

Одним из действенных способов смягчения стресса в период привыкания к новой обстановке становятся игровые и музыкальные методики. Их применение помогает существенно уменьшить негативное воздействие адаптационного периода на психофизическое состояние ребёнка, способствует сохранению его эмоционального равновесия и укреплению общего самочувствия [3].

Музыкальные игры выступают эффективным средством снижения тревожности, формирования позитивного эмоционального фона и ускорения социализации малышей.

Они позволяют:

• мягко переключать внимание ребёнка с негативных переживаний на увлекательную деятельность;
• создавать атмосферу доверия и безопасности через совместные действия;
• развивать коммуникативные навыки в непринуждённой форме;
• стабилизировать эмоциональное состояние за счёт ритмичных движений и мелодичного звучания;
• стимулировать речевую активность через звукоподражание и простые тексты песен;
• улучшать координацию движений и общую моторику.

В основе использования музыкальных игр в адаптационный период лежат ключевые принципы:

• игровой подход – обучение через увлекательную деятельность;
• доступность – подбор простых мелодий и движений, понятных малышам;
• постепенность – плавное усложнение заданий по мере привыкания детей.

Разнообразие музыкальных игр позволяет решать целый комплекс задач адаптации. Например:

• игры‑знакомства помогают преодолеть первоначальную скованность, установить доверительные отношения между детьми и взрослыми;
• предметно‑пространственные игры развивают ориентацию в группе, учат взаимодействовать с окружающими предметами;
• социально‑адаптационные игры формируют навыки коллективного взаимодействия, учат замечать других детей и реагировать на их действия;
• пальчиковые игры с музыкальным сопровождением стимулируют мелкую моторику и речевое развитие;
• ритмические игры с инструментами развивают чувство ритма, координацию движений и слуховое восприятие.

Для повышения привлекательности музыкальных игр можно использовать разнообразные дидактические материалы: шумовые инструменты, мягкие игрушки, перчаточные куклы. Эти атрибуты вносят элемент новизны, усиливают эмоциональный отклик и поддерживают интерес малышей.

Как отмечала А.И. Буренина: «Движение под музыку в настоящее время используют очень широко и как средство творческого, музыкального развития детей, и как инструмент их физического воспитания, а также как средство коррекции и лечения при различных патологиях. Игровые музыкально-двигательные упражнения для детей раннего возраста имеют особую значимость, поскольку являются не только универсальным средством всестороннего гармоничного (как говорили раньше!) развития ребенка, но и служат незаменимым инструментом общения детей и взрослых, инструментом их эмоционального взаимодействия» [3].

Особенно важную роль музыкальные игры играют в работе с детьми, имеющими особые потребности: с ограниченными возможностями здоровья, ослабленным иммунитетом, сложными нарушениями развития или непростыми социальными условиями жизни. Для них включение в музыкальную деятельность становится дополнительным ресурсом поддержки – помогает почувствовать себя частью коллектива, обрести уверенность и снизить уровень стресса.

Когда ребёнок участвует в совместных музыкальных действиях – поёт, танцует, играет на инструментах или повторяет движения за взрослым, – он ощущает свою значимость и востребованность. Это укрепляет его «Я», стимулирует активность и желание общаться, что является ключевым фактором успешной адаптации в новой социальной среде.

Регулярное включение музыкальных игр в режим дня группы раннего возраста даёт заметные результаты: создаёт позитивный эмоциональный фон, отвлекает от переживаний, связанных с расставанием с родителями, знакомит с окружающим миром через яркие образы и простые сюжеты, активизирует речевую деятельность, развивает память, мышление и координацию.

Практическое применение музыкальных игр в работе с детьми раннего возраста показало, что специально подобранные мелодии действительно способствуют более мягкому протеканию адаптационного периода. Простые, медленные композиции с повторяющимися фразами и звукоподражаниями легко запоминаются и вызывают живой отклик у детей раннего возраста. Они отражают знакомые малышу явления окружающего мира, что усиливает их эмоциональное воздействие.

Во время музыкально-игровой деятельности дети повторяют за взрослым слова и движения, запоминают интонации, сопровождают пение жестами. Это не только развивает речь, память и мышление, но и поднимает настроение: простой ритмический рисунок побуждает малышей двигаться и пританцовывать с удовольствием.

Наблюдения показали, что даже плачущие дети, вовлечённые в коллективное музыкальное действие, постепенно переключаются на позитивный лад. Малыши, которые изначально держались в стороне и избегали общения, начинают участвовать в играх, подпевать и взаимодействовать со сверстниками. Игровой сюжет помогает преодолеть страхи, создаёт ощущение безопасности и комфорта.

Таким образом, систематизированное использование музыкальных игр и песенок с движениями:

• формирует благоприятную эмоциональную атмосферу в группе;
• улучшает восприятие и внимание;
• снимает мышечное напряжение;
• развивает мелкую моторику и координацию;
• облегчает привыкание к новой среде;
• способствует налаживанию взаимодействия между детьми и взрослыми.

Музыка становится не просто развлечением, а действенным педагогическим инструментом, который помогает малышам легче пережить сложный период адаптации и успешно влиться в детский коллектив дошкольной образовательной организации.

Мудрец. Педагогический навигатор. Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата

Список литературы:

1. Программа просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации / Т. П. Авдулова, И. А. Бурлакова, Е. И. Изотова, О. В. Никифорова, В. А. Новицкая, Г. Р. Хузеева, Р. И. Яфизова [и др.]; под ред. Е. И. Изотовой, Т. В. Кротовой. – Москва, 2024. – 225 с.
2. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования [методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений, сборник / [Доронова Т. Н. и др.]; под ред. Т. Н. Дороновой, Т. И. Ерофеевой. — Москва: Обруч, 2010. — 294, [1] с.; 22. — ISBN 978-5-904810-04-7.
3. Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. — СПб., 2001 — 120 с.