Аннотация. В статье раскрываются основные интернет‑угрозы (вирусы, мошенничество, кибербуллинг и др.) и способы их предотвращения. Занятие учитывает возрастные особенности детей: включает игровые элементы, разбор ситуаций, аналогии со сказками и творческую работу. Структура состоит из вводной части, основного блока с теоретическим материалом и интерактивными этапами, а также заключительной рефлексии. Цель — не только познакомить с правилами безопасности, но и развить критическое мышление, коммуникативные навыки и привычку советоваться со взрослыми. Материал подойдёт учителям начальных классов и психологам для внеурочной работы по формированию цифровой грамотности.

Ключевые слова: цифровая безопасность, младший школьный возраст, Интернет, социальные сети, кибербуллинг, информационная безопасность, безопасное поведение.

В условиях цифровой трансформации общества вопросы информационной безопасности приобретают особую значимость уже на ранних этапах социализации ребёнка. Согласно исследованиям современных педагогов и психологов, младшие школьники всё активнее включаются в цифровую среду: используют Интернет для игр, обучения и коммуникации, осваивают мессенджеры и социальные сети.

Как отмечают Е. В. Шипилова и И. А. Рудковская, цифровая среда становится неотъемлемой частью повседневной жизни детей младшего школьного возраста, что порождает новые риски и вызовы. По данным международных исследований, значительная часть детей 8–9 лет сталкивается с нежелательным контентом, кибербуллингом или попытками мошенничества в сети. При этом когнитивные особенности возраста — доверчивость, недостаточное развитие критического мышления, стремление к быстрому получению наград — повышают их уязвимость перед интернет угрозами.

А. Г. Асмолов подчёркивает, что формирование цифровой грамотности необходимо начинать в начальной школе, поскольку именно в этот период закладываются базовые модели поведения, в том числе в виртуальной среде. Без целенаправленного обучения дети не способны самостоятельно распознавать риски и принимать безопасные решения.

Понятие «Интернет» в педагогическом контексте трактуется как глобальная информационно коммуникационная сеть, предоставляющая пользователям доступ к разнообразным ресурсам и сервисам. Социальные сети, в свою очередь, выступают как платформы для межличностного взаимодействия, обмена контентом и формирования виртуальных сообществ. Для младших школьников они выполняют функции инструмента коммуникации с близкими, источника познавательной информации и пространства для игровой деятельности.

Анализ научных работ в области детской психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин) показывает, что в возрасте 8–9 лет у детей активно развивается логическое мышление, но сохраняется высокая эмоциональная восприимчивость и склонность к подражанию. Это делает их особенно уязвимыми перед манипулятивными стратегиями, распространёнными в цифровой среде.

Среди ключевых угроз, идентифицируемых исследователями в сфере информационной безопасности (В. П. Захаров, Н. А. Коновалова), для младших школьников выделяются следующие. Во первых, вредоносные программы (вирусы), проникающие на устройства через подозрительные ссылки и файлы и способные нанести ущерб данным или работоспособности техники. Во вторых, мошенничество, реализуемое через обманные схемы (например, предложения получить бонусы за отправку СМС), что особенно привлекательно для детей из за их стремления к мгновенному вознаграждению. В третьих, кибербуллинг, проявляющийся в форме оскорблений, травли или исключения из виртуальных групп, что может привести к серьёзным психологическим последствиям. В четвёртых, доступ к нежелательному контенту — материалам, содержащим сцены насилия, агрессивную лексику или шокирующие изображения, — который способен негативно повлиять на эмоциональное состояние и ценностные установки ребёнка. В пятых, риски, связанные с коммуникацией с незнакомцами: в виртуальном пространстве злоумышленники могут маскироваться под сверстников или авторитетных взрослых, чтобы получить личную информацию или вовлечь ребёнка в опасную деятельность.

Особую опасность представляет неосознанное разглашение личных данных, к которым относятся полное имя, адрес, номер телефона, место учёбы, расписание занятий, фотографии с узнаваемыми локациями и пароли от аккаунтов. Как показывают исследования Н. В. Богачёвой, дети младшего школьного возраста часто не осознают ценность этой информации и могут делиться ею в процессе общения или участия в онлайн играх.

Формирование безопасного поведения в цифровой среде опирается на ряд психолого педагогических принципов. Прежде всего, это принцип опоры на взрослого: согласно концепции социального научения А. Бандуры, младший школьник усваивает модели поведения через взаимодействие с родителями и педагогами, поэтому их участие в освоении Интернета критически важно. Далее, принцип критического осмысления информации: развитие способности анализировать контент и сообщения, отличать достоверные источники от мошеннических. Также значим принцип ответственного взаимодействия: воспитание уважительного отношения к другим пользователям и отказ от агрессивного поведения в сети. Наконец, принцип технической защиты: использование антивирусного программного обеспечения, безопасных браузеров с фильтрацией контента и инструментов родительского контроля позволяет минимизировать риски на технологическом уровне.

Классный час «Основы цифровой безопасности» призван стать важным этапом в формировании у третьеклассников осознанного и безопасного взаимодействия с Интернетом, трансформируя виртуальное пространство из источника потенциальных рисков в эффективный инструмент познания и коммуникации.

Цель: сформировать у учащихся 3 класса основы безопасного поведения в сети Интернет и социальных сетях, развить критическое мышление при взаимодействии с цифровой средой.

Задачи:

1. Познавательные:

• познакомить с основными видами интернет угроз (вирусы, мошенничество, кибербуллинг, нежелательный контент);
• объяснить понятие «личные данные» и почему их нельзя разглашать;
• дать представление о работе антивирусов и безопасных браузеров;
• научить распознавать подозрительные ссылки и сообщения.

2. Развивающие:

• развить навыки критического мышления при оценке информации в сети;
• сформировать умение принимать безопасные решения в виртуальных ситуациях;
• развить коммуникативные навыки через групповое обсуждение;
• тренировать память и внимание при запоминании правил безопасности.

3. Воспитательные:

• воспитать ответственное отношение к собственному поведению в сети;
• сформировать уважительное отношение к другим пользователям;
• привить привычку советоваться со взрослыми в сложных ситуациях;
• мотивировать к безопасному использованию цифровых технологий.

Оборудование: компьютер и проектор для показа презентации и видеороликов; плакаты с правилами интернет безопасности; карточки с ситуациями для обсуждения; памятки «Правила безопасного интернета» (раздаточный материал); смайлики для рефлексии (жёлтые — узнал новое, зелёные — уже знал); цветные карандаши и листы бумаги для творческого задания.

1. Вводная часть

Учитель приветствует учащихся и объявляет тему занятия: «Сегодня у нас очень важная тема — безопасность в Интернете».

Учитель просит поднять руки тех, кто хотя бы раз пользовался Интернетом. Затем предлагает назвать 2–3 полезных способа использования Интернета.

Учитель отмечает, что Интернет действительно очень полезен, но, как и в реальной жизни, в виртуальном мире есть свои опасности. Объявляет цель занятия: научиться распознавать и избегать этих опасностей.

Учитель загадывает загадку:

Есть такая сеть на свете,

Ею рыбу не поймать.

В неё входят даже дети,

Чтоб общаться иль играть.

Информацию черпают,

И чего здесь только нет!

Как же сеть ту называют?

Ну, конечно, …

После того как дети отгадывают загадку, учитель подтверждает правильный ответ («Интернет!») и объявляет, что сегодня класс станет «экспертами по безопасности в Интернете».

2. Основная часть

Этап 1. «Что может быть опасным в Интернете?»

Учитель предлагает учащимся по очереди назвать возможные угрозы в Интернете. Записывает ответы на доске (страшные картинки, злые люди, вирусы, обман, обидные сообщения и т. д.).

Учитель подробно разбирает основные виды интернет угроз:

• вирусы — программы, которые вредят компьютеру;
• мошенники — люди, которые хотят вас обмануть;
• кибербуллинг — когда кого то обижают в сети;
• нежелательный контент — страшные или плохие картинки и видео;
• подозрительные предложения — когда просят отправить СМС или перейти по странной ссылке.

Учитель акцентирует внимание на том, что в случае столкновения с опасностью в сети нужно обращаться за помощью к взрослым (родителям, учителям, старшим родственникам).

Этап 2. «8 правил безопасного Интернета»

Учитель последовательно озвучивает и объясняет 8 правил безопасного поведения в Интернете:

1. Всегда спрашивай взрослых. Если что то непонятно, страшно или неприятно — покажи родителям.
2. Не рассказывай о себе незнакомцам. Не сообщай адрес, номер телефона, школу, где учишься, номер класса, расписание уроков.
3. Не открывай неизвестные файлы и ссылки. Они могут содержать вирусы.
4. Будь дружелюбен. Не пиши грубых слов, не обижай других. Если кто то обижает тебя — расскажи взрослым.
5. Не встречайся с интернет знакомыми без родителей. В сети люди могут притворяться кем угодно.
6. Не спеши отправлять СМС. Если для скачивания просят отправить сообщение — сначала проверь с родителями.
7. Используй антивирус. Он защищает компьютер от вирусов.
8. Выбирай безопасные сайты. Спрашивай у взрослых, какие сайты можно посещать.

В завершение этапа учитель предлагает классу хором повторить ключевую фразу: «Если что то пугает в Интернете — сразу рассказываю взрослым!»

Этап 3. «Разбираем ситуации»

Учитель делит класс на 4 группы и раздаёт каждой группе карточку с ситуацией для обсуждения (на обсуждение даётся 2 минуты).

Карточка 1: «Тебе написал незнакомый человек и предлагает подарок. Что делать?»

Карточка 2: «Ты нашёл игру, но чтобы её скачать, нужно отправить СМС. Как поступить?»

Карточка 3: «Кто то в чате пишет тебе обидные слова. Твои действия?»

Карточка 4: «Тебя просят прислать фото или рассказать, где ты живёшь. Что скажешь?»

После обсуждения каждая группа озвучивает своё решение. Учитель комментирует ответы, подчёркивает правильные решения и даёт дополнительные пояснения там, где это необходимо.

Этап 4. «Сказка учит безопасности»

Учитель демонстрирует иллюстрации к сказкам и проводит параллели с правилами безопасности в Интернете:

• «Красная Шапочка» — учит не разговаривать с незнакомцами (в сети это правило тоже работает: незнакомец может притворяться другом);
• «Волк и семеро козлят» — напоминает, что нельзя открывать дверь незнакомцам (в сети — не доверять незнакомцам);
• «Золотой ключик» — учит не верить заманчивым обещаниям незнакомцев.

Этап 5. «Видео минутка»

Учитель объявляет о просмотре короткого обучающего видеоролика от проекта «Безопасный Интернет». После просмотра задаёт вопросы: «Что нового вы узнали из мультфильма? Какие правила запомнили?»

3. Заключительная часть

Игра «Да или Нет»

Учитель зачитывает утверждения, учащиеся отвечают «Да» или «Нет»:

• Можно рассказывать незнакомцам, где ты учишься?
• Если что то напугало в сети, надо рассказать родителям?
• Можно открывать файлы от незнакомых людей?
• В сети нужно быть вежливым?
• Можно встречаться с интернет друзьями без родителей?

Творческое задание «Безопасный аватар»

Учитель даёт задание: «Нарисуйте свой безопасный аватар для социальных сетей — такой, который не раскрывает вашу настоящую личность. Используйте только выдуманные черты». Учащиеся выполняют задание, используя цветные карандаши и листы бумаги.

Рефлексия

Учитель проводит рефлексию с помощью смайликов:

• жёлтый смайлик — «узнал новое»;
• зелёный смайлик — «уже знал эти правила».

Учащиеся поднимают соответствующий смайлик. Учитель кратко комментирует результаты, отмечая, что даже знакомые правила важно повторять и применять на практике.

Подведение итогов

Учитель благодарит учащихся за работу, ещё раз напоминает ключевые правила безопасности в Интернете и раздаёт памятки «Правила безопасного Интернета».

Памятка «Правила безопасного Интернета»

1. Всегда спрашивай родителей о незнакомых вещах в сети.
2. Не рассказывай незнакомцам свой адрес, телефон, школу.
3. Не открывай файлы и ссылки от незнакомых людей.
4. Будь вежлив в общении — не обижай других.
5. Не встречайся с интернет знакомыми без родителей.
6. Если что то напугало или расстроило — расскажи взрослым.
7. Используй антивирус и безопасные сайты.
8. Помни: в сети нужно быть осторожным и умным!

 Мудрец. Педагогический навигатор. Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата

Таким образом, формирование основ цифровой безопасности у младших школьников представляет собой многогранный педагогический процесс, интегрирующий когнитивное, эмоциональное и поведенческое развитие ребёнка. Он требует системного подхода, включающего: ознакомление с потенциальными угрозами цифровой среды, освоение практических стратегий защиты, развитие критического мышления и воспитание ответственного отношения к собственному поведению в сети.

Список литературы

Богачёва Н. В. Особенности восприятия цифровых технологий младшими школьниками // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2020. — № 3. — С. 112–125.

Захаров В. П., Коновалова Н. А. Информационная безопасность детей в цифровой среде: психолого педагогические аспекты // Педагогика. — 2019. — № 5. — С. 45–53.

Шипилова Е. В., Рудковская И. А. Цифровая социализация младших школьников: риски и возможности // Начальная школа. — 2021. — № 8. — С. 22–27.

Солдатова Г. У., Зотова Е. Ю. Компетенции в сфере информационной безопасности у российских школьников: результаты исследования // Образование и информационная культура. — 2020. — Т. 12, № 2. — С. 67–89.