Аннотация. Данная публикация освещает одну из проблем начального образования — формирование навыков осознанного чтения у младших школьников. В статье приводится анализ процесса чтения как вида речевой деятельности, его психофизиологические основы, причины несформированности у современных детей. Так же описаны пути формирования навыка осознанного чтения. Особое внимание отведено роли семьи и школы. Раскрыта взаимосвязь сформированности осознанное чтение и дальнейшего успешного освоения учащимися всех учебных дисциплин и в целом эффективного функционирования личности в современном информационном обществе. В основу работы легли труды Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Зайцева В.Н., Федоренко И.Т. Материалы статьи могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогических вузов и родителями.

Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников как педагогическая проблема.

Педагогическая наука, неврология, возрастая психология, психолингвистика описывают процесс чтения как сложный, многоэтапный вид речевой деятельности, а не как технический акт, функционирующий сам по себе. Чтение – это рецептивным вид речевой деятельности, как и разговор, аудирование, письмо. Оно направлено на восприятие и дешифровку речевой информации — текста.

Об актуальность обозначенной проблема говорят рядом факторов:

1 результаты международных исследований PIRLS. Согласно данным, приведённым Цукерман и Ковалевой (2018), четвероклассники показали высокий уровень техники чтения, но, что парадоксально, не смогли хорошо справиться с нахождением явной информации, ответить на простые вопросы. Нашли подтекст даже там, где его не было, а вопросы, ответы на которые напечатаны черным по белому, остались без ответа.

2 требования ФГОС НОО. В стандарте третьего поколения было уделено особое внимание формированию функциональной грамотности, ядром которой является осознанное чтение.

3 — сегодняшняя практика образовательной среды. Учителя отмечают, что многие дети приходят в 1-й класс уже умеющими читать, но при этом не понимают прочитанного. Они обучены на слоговых таблицах, добиваются хорошей скорости прочтения, но не умеют пересказывать, задавать вопросы к тексту, выделять главную мысль и тему текста. Как итог, в 3–4 классе эти дети попадают в категорию “неуспевающих” по основным предметам.

Но нельзя сказать, что это проблемы недавно возникшая. Так еще К.Д. Ушинский утверждал: «Читать — это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чём главное».

В XX веке исследованием чтения как речевой деятельности и занимались Л.С. Выготский (зона ближайшего развития в чтении), А.Н. Леонтьев (психолингвистическая теория текста), Д.Б. Эльконин (формирование действия чтения).

Сегодня им вторят:

1 методические исследования (Виноградова, Кузнецова, Рыдзе), посвященные созданию блоков заданий для формирования осознанности на уроке литературного чтения.

2 исследования в системе дополнительного образования, системы кружков и факультативов, где прочтение текста проходит в игровой форме и не требует оценивания.

3 коррекционные исследования, которые делают упор на то, что осознанное чтение формируется поэтапно даже у детей с речевыми патологиями.

4 исследования беглости чтения, которые направлены на изучение опасности натаскивания школьников на скорость без контроля понимания, что в итоге приводит к механической «тарабарщине».

Особого место занимают исследования А.И. Савенковой и Н.И. Нескоромных (исследовательские кейсы), в которых доказывается, что осознанность прочитанного лучше всего развивается не через хорошо сформированную технику прочтения текста или многократного его повторения, а через частично поисковую, проблемную деятельность, где процесс чтения становится путем решения реальной жизненной задачи.

Выделяют несколько этапов чтение, как вида речевой деятельности:

- Мотивационно-побудительный — когда возникает потребность получить и узнать информацию.

Ориентировочно-исследовательский – процесс анализирования графических знаков и их дальнейшее дешифрование (перевод в звуковую форму).

Смысловой — понимание замысла текста, его подтекста, формирование своего отношения к полученной информации.

уникальность процесса прочтения как вида речевой деятельности заключена в его опосредованном характере. Иными словами, ребенок получает информацию не от собеседника, а работает с набором символов, запечатленным на носителе. Это требует от ученика хорошо сформированного воображения, внимания. Без осознания прочитанного, процесс чтения становится просто озвучиванием графических символов, что не имеет ничего общего с речевой коммуникацией.

В психолого-педагогической литературе можно встретить разные подходы к пониманию осознанного чтения. Опираясь на труды Н.Ф. Виноградовой, М.И. Кузнецовой (2022) и Г.А. Цукерман (2018), можно говорить об осознанности прочитанного, как о интегративном качестве навыка чтения, включающее в себя понимание фактического содержания текста, его логических связей, подтекста, жанровых и стилистических особенностей, а также способность читателя интерпретировать прочитанное, оценивать его и использовать извлечённую информацию в различных учебных и жизненных ситуациях.

В их трудах понятие “ осознанности” противопоставляется просто механическому чтению.  Так, если школьник прочитал текст, но не может ответить на простые вопросы без ”двойного дна”: «О чём здесь говорится?», «Как звали героя?» ,«Какого цвета шторы на окне?» - его чтение лишено осознанности.

В педагогике методика обучения чтению описывает   приписывает осознанному чтению следующие характеристики: понимание значений слов, смысла предложений и связей между ними, выделение главной мысли, умение спрогнозировать содержания, дать свою оценку прочитанному.

Таким образом, осознанность — это не просто сумма понимания отдельно взятых слов. Это интегративный навык, включающий работу механизмов предугадывания, смысловой догадки, моральной оценки.

Пример: ребёнок читает: «Заяц увидел волка, но тут услышал хруст и ...». Осознанность предполагает умение уже догадаться, что будет дальше, какое слово идет следующим. Неосознанность прочитанного воспринимает следующее слово как неизвестное, с трудом его может расшифровать, теряя связь между предложениями.

Таким образом, осознанность — это апогей навыка чтения, её формирование — конечная цель обучения чтению, а техника прочтения, скорость — лишь средство для достижения.

Нейропсихология тоже уделяет особое внимание осознанности прочтения текста. В исследованиях М.М. Семаго предложено описание мозговой организации осознанного чтения. Она описана через взаимодействие зон коры головного мозга:

Затылочная доля (зрительная кора) — отвечает за распознавание буквенных образов.

Височная доля (центр Вернике) — связывает букву со звуком, обеспечивает фонематический слух.

Нижняя лобная извилина (центр Брока) — отвечает за проговаривание про себя и понимание синтаксической структуры предложения.

Префронтальная кора (лобные доли) — ключевая зона осознанности. Она отвечает за контроль понимания прочитанного.

Опираясь на эти данные, выделяют ряд физиологических причин несформированности осознанного чтения:

- ученик тратит все силы на декодирование букв, а на понимание прочитанного их не остаётся;

-ученик не может одновременно читать и думать;

-ученик слышит слово неверно и, как следствие, понимает его искажённо.

Помимо физиологических, существуют и педагогические, психологические, социальные причины, лежащие в основе несформированности осознанного чтения.

Педагогические причины:

Формальный подход, когда преподаватель оценивает только скорость прочтения, а не понимание прочитанного.

Однообразные упражнений по формированию навыков чтения.

Слабая работа с текстом до чтения и после.

Социально-семейные причины:

Раннее обучение механическому прочтению без осмысления.

Замена чтения книг гаджетами.

Отсутствует обсуждение прочитанного.

Психологические причины:

Слабо развитая познавательная мотивация

Страх сделать ошибку.

Опираясь на работы Виноградовой, Алексашиной, можно описать шесть компонентов осознанного чтения, на которые стоит сделать акцент учителю при работе с младшими школьниками:

1.Лексическое понимание — понимание лексического значения слова, выявление значение незнакомое слово через контекст, словарь.

2.Понимание содержания предложения.

3.Понимание причинно – следственных связей в тексте. 

4.Умение видеть структуру текста, дать заглавие.

5.Смысловое прогнозирование.

6.Умение дать оценку прочитанному. 

 Выразительность чтения (паузы, логические ударения, интонация) зиждется на понимании текста.

Формирование осознанности не происходит случайно или само по себе. Пользуясь рядом источников (исследовательские кейсы Нескоромных, тетрадь кейсовых практик Азбеля, Илюшина, методические рекомендации Виноградовой) можно вычленить ряд наиболее эффективных приемов и методов формирования осознанного чтения:

1.Работа с текстом до чтения.

 «Предугадывание содержания текста по заголовку»: о чём будет текст?

«Корзина идей»: попытаться догадаться, что мы уже знаем по этой теме?

Задать вопросы к иллюстрации.

2.Работа с текстом в процессе чтения

«Чтение с остановками» После прочтения каждой части постараться спрогнозировать продолжение.

«Диалог с текстом» оценивать прочитывая, делая пометки на полях (это интересно, это я знал, это не знал)

 «дерева предсказаний» — представить многообразие вариантов развития сюжета.

3.Приёмы работы с текстом после чтения

Составление «синквейна» по тексту.

 «Составление толстых и тонких вопросов к тексту».

Пересказ от лица героя (

Инсценирование 

Исследовательские кейсы: ученикам предлагается проблема и набор текстов, из которых они должны добыть решение. Например: «Как зимуют разные птицы?» — ученики читают три текста про различные виды птиц и составляют таблицу.

Ребенок формируется в той среде, которая его окружает. И осознанное чтение, как часть этого формирования, так же не появится случайно или независимо от других сфер. Формирование осознанного читателя — это двуединый процесс, где школа и семья взаимодействуют вместе.

Школа, с одной стороны, обеспечивает систематическое обучение стратегиям осознанного чтения, организует входные, итоговые и промежуточной диагностики, создает читательскую среду.

Семья, с другой стороны, должна уделяет особое внимание чтение вслух с дальнейшим обсуждением текста, с поощрением не за скорость, а за содержательный пересказ.  Дети должны видеть пример читающих родителей. В семье должно действовать режим ограничения гаджетов в пользу книги.

Без содействия семьи даже лучшие методики дают лишь 50% результата. Как показывают данные PIRLS, дети, которые дома обсуждают прочитанное, имеют на 20–30% выше результаты, чем те, кто читает только в школе.

Осознанное чтение — это не только «школьный» навык. Это базовая жизненная потребность. Без осознанности прочитанного невозможно добиться успеха и в иных дисциплинах. Так:

1.Математика: невозможно понять условие задачи, выделить ключевые данные, определить искомое.

2.Русский язык: любое правило осознается через прочтение.,

3.Окружающий мир: работа с научно-познавательными текстами, схемами, таблицами требует глубокого осмысления.

Современный человек ежедневно сталкивается с текстами: инструкции к лекарствам и бытовой технике, правовые документы, финансовые документы, новости и публикации в СМИ, официальные уведомления …

Человек, не владеющий осознанным чтением, оказывается уязвимым: он может подписать невыгодный договор, не понять правила дорожного движения, не разобраться в условиях кредита. Таким образом, формирование осознанного чтения в начальной школе — это вклад в безопасность, самостоятельность и успешность будущего взрослого человека.

Заключение

Сводный анализ литературы из списка литературы, приведенного ниже, позволяет сделать вывод: проблема осознанного чтения младших школьников становится ключевой в современной педагогике. Осознанность не возникает автоматически с физиологическим ростом ребенка и овладении им техники чтения; она требует целенаправленной системной работы на всех этапах урока, а также активного включения семьи. Если чтение, как вид речевого развития, перестанет быть целью, а станет средством получения новой информации, школа сможет подготовить функционально грамотную личность, готовой к успешному функционированию в новом информационном обществе.

 публикация в журнале для педагогов

Список использованной литературы:

Виноградова Н. Ф., Кузнецова М. И., Рыдзе О. А. Функциональная грамотность младшего школьника. — М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2022.

Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Баранова В. Ю. Читательские умения российских четвероклассников: уроки PIRLS-2016 // Вопросы образования. — 2018. — № 1.

Нескоромных Н. И. и др. Исследовательские кейсы для детей младшего школьного возраста. — Сочи, 2022.

Алексашина И. Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. — СПб.: КАРО, 2019.

Ерпалова О.С. Особенности осознанного чтения у младших школьников // Электронный научный журнал, 2023 

Материалы  (2020, 2021) — исследовательская работа и развитие навыков осознанного чтения.

Статьи CyberLeninka: формирование навыка чтения младших школьников в системе дополнительного образования; формирование навыков осознанного чтения у детей с ОВЗ; развитие беглости чтения; формирование навыка чтения у детей с ОНР; особенности осознанного чтения.

Савенков А. И. Исследовательская практика ребенка как путь формирования стиля жизни.

Семаго М. М. Методика обследования учащихся школьного возраста.

Черных Н. В. Контрольно-измерительные материалы по курсу «Функциональная грамотность». — Братск.

Штепа Т. С. Аналитическая справка по результатам мониторинга.