Согласно новым требованиям федерального государственного образовательного стандарта в Российской Федерации овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее интегративное качество. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Чтобы быть образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.
В связи с этим актуальным становится вопрос, как наиболее продуктивно и интересно проводить этапы автоматизации звуков с детьми старшего дошкольного возраста. Зачастую дефекты звукопроизношения у детей имеют стойкий характер и проходят месяцы занятий, прежде чем ребенок начинает говорить правильно. Наша практика показала, что многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка, понижает интерес к занятиям.
Для успешного логопедического процесса необходимо добиться того, чтобы ребёнок испытывал радость от занятий, а это возможно только тогда, когда ему интересно, когда у него что-то получается, когда его понимают и воспринимают таким, какой он есть.
Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей с ОНР протекает достаточно сложно, необходимо облегчить детям работу по введению нового звука в речь. Мы решили использовать элементы театрализованной деятельности, так как детям нужна действенная мотивация к деятельности по исправлению речевых недостатков. Поэтому задача логопеда – окружить ребёнка игрой так, чтобы он не заметил, что занимается тяжёлой работой. В процессе игры-театрализации у детей задействованы обе языковые функции – экспрессивная и коммуникативная. С помощью театрализованной деятельности логопед побуждает детей к речевой активности, что способствует ускорению введения исправленного звука в детскую речь, а также преодолевает речевой негативизм и коммуникативные проблемы, характерные для детей с нарушениями речи.
Логопедическая работа вносит свои требования к проведению театрализаций:
- Для автоматизации произношения звука в самостоятельной речи необходимо наличие коротких монологов и диалогов. Мы подбираем такие тексты, чтобы в них как можно чаще повторялся актуализируемый звук в различных позициях.
- Воспроизведение звукоподражательных слов, голоса животного (потешка «Гуси, гуси», «Козлик») также благотворно влияет на развитие звукопроизношения, при этом обязательно учитывается онтогенетический принцип.
Игры-театрализации мы проводим как при индивидуальной логопедической работе (сценку разыгрывают ребенок и логопед), так и при подгрупповой и групповой работе (роли распределяются между детьми).
В процессе работы по коррекции нарушений звукопроизношения с использованием элементов театрализованной деятельности нами было замечено, что дети с удовольствием превращаются в сказочных персонажей и действуют от их имени. Автоматизируя звук в связной речи, предлагаем ребенку надеть шапочку сказочного героя и перед зеркалом рассказать стихотворение о нем. На этапе автоматизации звуков в коротких стихах используем приём «Живые стихи». Дети одновременно с декламацией стихотворения выполняют движения в соответствии с текстом. Например, ребята рассказывают стихотворения «Радуга», «Ёж», «Наша большая кошка» и другие.
На этапе автоматизации звуков в повседневной речи, стараясь одновременно развивать воображение, мышление, память, предлагаем детям закончить «Короткие истории» например:
- Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость». Какая новость может быть у мамы?
- Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?
Большое место отводим формированию навыков общения и умению вести диалог. Для этого для заучивания подбираем стихи-диалоги «Кисонька-мурысонька», «Был сапожник?», «Волк и лиса» и другие. Шутки, потешки, небольшие стихи, чистоговорки, скороговорки помогают сделать обучение увлекательным, разнообразным.
В своей работе мы используем пальчиковый театр с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения на этапе автоматизации звуков в предложениях, стихотворных текстах. Например, перед ребёнком раскладываются несколько игрушек и логопед даёт задание научить эти игрушки проговаривать звук Ш. Пальчиковую гимнастику проводим в игровой форме с использованием речетатива, персонажей пальчикового театра.
Для развития речи дошкольников посредством театрализованной деятельности мы соблюдаем ряд условий:
- Добровольность. Игра не терпит принуждения.
- Доступность предлагаемого материала. Совершенствование артикуляционного аппарата может осуществляться при драматизации доступных детям потешек «Рано, рано поутру…» (автоматизация звука [р]), «Ай дуду, дуду, дуду…» (автоматизация звука [д]).
- Разнообразие. Куклы (персонажи) используются по очереди, чтобы интерес к ним не угасал.
- Самостоятельность. Дети самостоятельно принимают участие в подборе атрибутов, придумывают название игровому персонажу.
Использование театрализованной деятельности в коррекции речи детей способствует более быстрому и успешному исправлению недостатков речи и делает этот процесс ярким и незабываемым. Участие дошкольников в спектакле и театрализованных играх в детском саду положительно влияет на развитие и совершенствование речи. Разучивая разные роли, ребенок учится правильно и четко проговаривать слова, а также управлять интонацией, мимикой, жестами. Автоматизация звуков происходит естественным путем, не утомляя ребенка. В процессе театрализованных игр у детей формируется навык уверенного общения в коллективе.
Литература:
- Алябьева Е. А. От слова к диалогу. - М.: «ТЦ «Сфера», 2013.
- Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.
- Арушанова А. Г. Развитие диалогического общения.— М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Изд.«Скрипторий»,2008.