Аннотация: данная статья посвящена вопросу формирования таких базовых ценностей дошкольников как «дружба, добро, сотрудничество, милосердие, взаимопомощь» средствами интерактивных книг со сказками нравственного содержания.

Текст: Наша страна исторически сложилась как многонациональное государство, для которого межэтнические отношения были актуальны во все периоды исторического развития. Объявление Года единства народов России создает уникальную содержательную платформу для формирования у детей дошкольного возраста первоначальных представлений о Краснодарском крае как многонациональной и поликультурной общности, воспитания уважения к культурному разнообразию Кубани, чувства гордости за свою малую родину и толерантного отношения к людям разных национальностей. Ключевым принципом работы в данном направлении становится диалог культур, исключающий как формализм, так и поверхностность. Л. С. Выготский указывал, что «культурное развитие не создает чего-либо нового сверх и помимо того, что заключено, как возможность, в естественном развитии поведения ребенка» [2].

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Федеральная рабочая программа воспитания детей дошкольного возраста важной составляющей социально-нравственного воспитания выделяет освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении [6].

В свою очередь, социализированное отношение ребенка к миру позволяет решать вопросы нравственного выбора и расставлять приоритеты с позиции нравственных ценностей, тем самым утверждая нравственную сторону личности, отмечается в Программе просвещения родителей детей дошкольного возраста [5]. Формирование таких базовых ценностей как «дружба, добро, сотрудничество, милосердие, взаимопомощь» невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка.

Л. С. Выготский отмечает, что «для того, чтобы ребёнок понял объективное значение усваиваемых норм и требований и проникся к ним соответствующим нравственным отношением, должен быть накоплен собственный практический опыт ребёнка» [2].

Но где взять ребенку этот опыт? На помощь придет, конечно же, сказка. Сказка – это волшебная сила, проникающая в душу ребенка быстрее, чем нравоучения, беседы и поучительные рассказы. В силу своей психологии, дети воспринимают сказочный материал не так как взрослые. Они погружаются в него, проживают, представляют себя в роли героя. При этом не нужно на это нацеливать ребенка специально, все происходит само собой. Использование сказок выступает мощным инструментом для становления нравственных суждений и оценок у дошкольников. Через образы литературных персонажей дети усваивают моральные дилеммы и варианты их решения. В своих исследованиях А. В. Запорожец отмечал, что «в дошкольном возрасте у детей ярко выражен интерес к деятельности окружающих: стремление принять участие в тех действиях, которые кажутся им хорошими, правильными, содействовать им если не реально, то хотя бы мысленно в воображаемом плане» [4].

Для ребёнка-дошкольника крайне важна ясность и определённость. Его не устраивают размытые моральные позиции; он инстинктивно ищет «своих» и «чужих». Положительные герои принимаются безоговорочно, а все, кто мешает им, вызывают резкое неприятие. Погружаясь в сюжет, ребёнок ставит себя на место персонажа, стремится ему подражать. Так запускается механизм нравственной идентификации: малыш не просто слушает, а активно проживает события в воображении, переживает их и учится понимать мотивы поступков, отделяя свои эмоции от моральной оценки действий героя.

В эпоху цифровых технологий классическое чтение сказки не так эффективно, как ранее, да и методы воспитания требуют нового импульса. Именно поэтому интерактивные книги и пособия становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в детском саду. Они не просто развлекают, а целенаправленно способствуют развитию всех сторон личности дошкольника.

Сам термин «интерактивность» происходит от латинского «interactio» (где «inter» – «взаимный», а «actio» – «действие»), что означает взаимодействие друг с другом [1].

Интерактивные задания, включенные в контекст сказки, способствуют формированию навыков взаимопомощи, уверенности в себе, целеустремлённости, а также развитию когнитивных процессов, речи, эмоциональной и личностной сферы ребенка.

Интерактивные книги – это особый вид детской литературы, предназначенный для обучения и развития дошкольников. Интерактивные книги превращают абстрактные понятия «добро», «дружба», «сострадание» в живой, осязаемый и эмоционально окрашенный опыт, становятся тем самым мостом, который соединяет мир высоких моральных ценностей с миром, в котором живёт современный ребёнок – миром действия, выбора и мгновенной обратной связи.

Главный секрет – в сочетании игры и обучения. Интерактивные книги превращают обучение в увлекательное приключение, где ребёнок – не пассивный слушатель, а активный участник событий, ведь интерактивные пособия строятся на принципе проживания. Ребёнок не заучивает определение милосердия, а участвует в виртуальной ситуации, где нужно помочь одинокому персонажу. Он не слушает лекцию о честности, а делает выбор в игровой ситуации: признаться в проступке или скрыть его, видя последствия каждого решения.

Ключевая особенность здесь – эмоциональное включение. Яркая графика, интересные задания создают мощный эмоциональный отклик. Именно через чувства – сопереживание, радость за успех другого, стыд за обман – закладываются основы нравственности.

В разработанной нами интерактивной книге «Сказки о дружбе народов Кубани» существует ряд развивающих заданий:

• в каждой сказке есть вопрос к ребенку, который предлагает поразмышлять, поделиться своим мнением, принять решение. Помимо развития речевых способностей ребенка, эти вопросы помогают вовлечь его в обсуждение сюжета и побудить задуматься о том, как могут развиваться события дальше, выстроить свои логические цепочки, а также выявляют отношение ребенка к нравственной стороне вопроса.
• На страницах книги подобраны различные задания на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, математических способностей и мелкой моторики (рис.2-3), например:

- «Найди отличия»: на странице изображены две похожие картинки, ребёнку предлагается найти определённое количество различий между ними.

- «Назови»: ребенку необходимо назвать фрукты и овощи на картинке, лечебные травы, домашних и диких животных, определить деревья по листочкам и т.п.

- «Соотнеси пары»: необходимо соединить линиями животных и детенышей.

- «Веселая математика»: предлагается посчитать, сколько животных на картинке, найти цифру, не изображенную в задании, найти клумбы с одинаковым количеством цветов каждого вида и т.п.

- «Задания в окошках». Наличие окошек и конвертов превращает чтение сказки в маленькое приключение или совместное исследование.

• Проблемный сюжет каждой сказки позволяет находить способы конструктивного решения конфликтов, тем самым расширяя коммуникативные навыки детей.
• Интерактивные сказки ненавязчиво формируют толерантное отношение дошкольников к представителям других национальностей и знакомят с культурой и традициями народов, населяющих Краснодарский край.

Использование интерактивного компонента книги сказок педагогами и родителями детей дошкольного возраста позволяет грамотно применять предложенную интерактивную книгу с учетом современных подходов и амплификации детского развития.

Таким образом, использование интерактивных сказок значительно повышает интерес дошкольников как к самой литературе, так и к чтению. Сначала они воспринимают это как увлекательное развлечение, которое постепенно перерастает в осознанную образовательную деятельность. Такой подход позволяет оптимизировать педагогический процесс, сделать обучение более индивидуализированным, создать у детей положительный эмоциональный фон и существенно повысить эффективность работы воспитателя.

Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата

Список литературы:

1. Виноградова Н.А., Шилова Е.А. Интерактивное обучение педагогов практиков в системе методической работы в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад: от А до Я. -2007.- №4. - С.90-98.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
3. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)
   // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.
4. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком — дошкольником. — Дошкольное воспитание, 1948, No 9, с. 34 — 41.
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования". URL:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/
6. Программа просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации / Т. П. Авдулова, И. А. Бурлакова, Е. И. Изотова, О. В. Никифорова, В. А. Новицкая, Г. Р. Хузеева, Р. И. Яфизова [и др.]; под ред. Е. И. Изотовой, Т. В. Кротовой. – Москва, 2024. – 225 с.