Важность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь.  В семье, имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в доме. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность. Семейное воспитание детей с ОВЗ представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к особенному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия. И не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Воспитание ребенка с проблемами развития является трудным процессом. А ведь именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

В школе воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на создание специальных условий, учитывающих особенности детей и способствующих компенсации и коррекции их нарушений, с целью — помочь ребёнку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности. Отбор методов воспитания определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития. У каждого ребёнка — свои сложности, свои барьеры. Стандартные подходы и проверенные методы в работе с такими детьми не всегда дают ожидаемый и быстрый результат. Приходится искать что‑то новое. И знаете что? Инновационные технологии — это не про «модно» и «красиво». Это про то, как дать ребёнку шанс. Шанс научиться, взаимодействовать, почувствовать себя частью коллектива.

Нам известны особенности детей с ОВЗ, которые имеют различные нарушения развития:

• нарушения слуха, зрения;
• речевые расстройства;
• нарушения опорно‑двигательного аппарата;
• задержка психического развития;
• расстройства аутистического спектра и др.

Для таких деток характерны: замедленный темп восприятия и переработки информации, трудности концентрации внимания, ограниченный объём памяти, особенности эмоционально‑волевой сферы, сложности социальной адаптации. И главное — у них часто снижена самооценка. Они уже слышали «не можешь», «не получается», «у меня быстрее». Наша задача — показать: Можешь. Получится. Давай попробуем ещё раз.

В рамках ФГОС для детей с ОВЗ есть чёткие ориентиры:

• обеспечить доступность образования — чтобы каждый ребёнок мог учиться в комфортной среде;
• создать условия для развития личности — не просто «дать знания», а помочь раскрыться;
• социализировать — научить взаимодействовать с миром.

Задачи в работе получаем точные и конкретные:

• учитывать индивидуальные особенности — никаких «общих» программ;
• развивать коммуникативные навыки — чтобы ребёнок мог попросить о помощи, выразить эмоции;
• формировать социальные компетенции — как вести себя в магазине, в транспорте, в гостях;
• создавать коррекционно‑развивающую среду — чтобы обучение шло через игру, творчество, практику;
• вовлекать семью — без поддержки родителей прогресс идёт медленнее.

Находим эффективные инновационные педагогические технологии для работы с детьми с ОВЗ:

- Инклюзивное обучение — включение детей с ОВЗ в общую образовательную среду с созданием специальных условий. Отлично, дети с ОВЗ с рекомендациями ПМПК, обеспечены доступом в организации, осуществляющие образовательную деятельность по индивидуальным программам. Они с удовольствием занимаются в малых группах и включаются в социальную активность с другими детьми на массовых мероприятиях, контактируют на коррекционных занятиях.

- Игровые технологии — использование дидактических, ролевых, развивающих игр для мотивации и усвоения материала. Игровые технологии нужно включать в работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, чтобы адаптировать образовательный процесс под индивидуальные потребности каждого ребёнка. Игры помогают развивать ключевые навыки: речь, зрение, слух, память, мышление, координацию, общение. Повышают мотивацию и познавательную активность — процесс обучения становится более доступным, интересным, эффективным. Активнее формируются навыки и умения — игровые процессы способствуют развитию творческих, организаторских способностей, возможности решать проблемы. И главное, ребёнок, играя, обучается общаться со сверстниками, лучше понимать социальные нормы.

Например, для детей с ЗПР (задержкой психического развития) в рамках сюжетно‑ролевой игры «Магазин» дети распределяют роли (продавец, покупатель, кассир), выполняют действия по правилам, общаются друг с другом. Активно формируют социальные навыки и правила поведения в игре. В результате дети осваивают модели поведения в общественных местах, учатся договариваться, соблюдать очередность, что помогает им легче адаптироваться в социуме.

- Информационно‑коммуникационные технологии (ИКТ) — применение интерактивных досок, планшетов, обучающих программ, адаптированных под потребности детей. Это позволяет делать занятия более наглядными и динамичными, индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребёнка. Приоритет отдаётся специализированным информационным технологиям, учитывающим общие закономерности и специфические особенности развития детей.

Например, ребёнок с тяжёлым нарушением речи использует планшет альтернативной коммуникации с программой PECS (Picture Exchange Communication System) — выбирает картинки, символы, голосовые сообщения, чтобы выразить свои желания и эмоции. Развитие коммуникативных навыков происходит благодаря информационно‑коммуникационной технологии, системе обмена изображениями (PECS) с цифровой поддержкой. В результате у ребёнка появляется возможность выражать свои желания и эмоции, участвовать в общении- в общих играх и занятиях, взаимодействовать со сверстниками, снижается уровень фрустрации, повышается социальная активность.

Или технология виртуальной реальности (VR) для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), где ребёнок с РАС использует VR‑очки для отработки социальных ситуаций в безопасной среде: посещение магазина, общение с одноклассниками, поездка в транспорте. Происходит подготовка к реальным социальным взаимодействиям, снижение тревожности.

Ещё пример: Интерактивная доска для детей с нарушениями слуха с визуальными подсказками, субтитрами и анимацией для объяснения социальных норм. Развитие навыков невербального общения и понимания социальных правил проходит в процессе демонстрации ситуаций через: анимации, выполнение заданий на распознавание эмоций по мимике и отработку жестов и знаков. Результат: дети лучше понимают эмоции окружающих и учатся выражать свои чувства доступными способами.

Интересна образовательная технология «Робототехника» для детей с детским церебральным параличом. Дети с ДЦП работают в парах с роботами‑помощниками (например, роботами типа NAO или LEGO Mindstorms), программируя их на выполнение простых команд. Получаем улучшение координации движений, развитие навыков командной работы и уверенности в своих силах.

Нашлось и мобильное приложение с элементами геймификации для детей с ЗПР, где ребёнок выполняет задания на социальные навыки (приветствие, благодарность, просьба) и получает баллы и награды, тем самым закрепляя социально приемлемые модели поведения через игру. В результате игры повышается мотивация к правильному поведению, формируются устойчивые социальные навыки.

Технология видеомоделирования для детей с интеллектуальными нарушениями. Где педагог создаёт короткие видеоролики с образцами правильного социального поведения (как поздороваться, как попросить игрушку, как извиниться), которые ребёнок просматривает и затем повторяет. Усваиваются социальные нормы через зрительный образ, повышается успешность взаимодействия со сверстниками.

- Арт‑терапия (музыкальная, изотерапия, песочная терапия, сказкотерапия) — развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков через творчество, коррекция внутренних психологических конфликтов и проблем коммуникации. Арт-терапия помогает выразить сложные чувства (боль, гнев, стыд) с помощью зрительных образов. Повышает самооценку и уверенность в себе за счёт социального признания ценности продукта, созданного ребёнком с ОВЗ. А также снятие психоэмоционального напряжения — работа над рисунками, картинами, скульптурами помогает разрядить напряжение. Приёмы и техники подбираются с учётом возможностей ребёнка, любые усилия в ходе работы должны быть интересны и приятны ему. Ориентироваться нужно, прежде всего, на процесс, а не результат.

Технология изотерапии отлично подходит для детей с расстройствами аутистического спектра. На занятиях ребёнок с РАС рисует вместе с другими детьми, используя совместные техники (пальчиковые краски, коллаж). Цель работы: снижение тревожности, развитие навыков взаимодействия. На таких занятиях ребёнок ненавязчиво делиться материалами, учится сотрудничать, реагировать на действия других, учится выражать сложные чувства (боль, гнев, стыд) с помощью зрительных образов, наблюдаем усиление интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий, что способствует его социальной адаптации.

- Сенсорные технологии — создание сенсорных комнат для релаксации и стимуляции органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса). Развитие сенсорных навыков помогает детям с ОВЗ лучше воспринимать мир вокруг себя. Занятия в сенсорной комнате разрабатываются с учётом основной патологии, степени нарушения, общего и эмоционального состояния ребёнка. При составлении индивидуального плана занятий учитывается возраст ребёнка, корректируется время проведения занятий и форма (индивидуальная или групповая). Метод сенсорной интеграции не имеет возрастных ограничений и противопоказаний — его можно использовать для детей с ДЦП, аутизмом, умственной отсталостью, задержкой психического развития и другими нарушениями. Однако метод требует компетентного подхода и индивидуального подбора упражнений для каждого ребёнка с ОВЗ. 

В сенсорной комнате с интерактивным оборудованием (пузырьковые колонны, световые панели, тактильные дорожки) проводятся релаксации под успокаивающую музыку, исследуются различные текстуры и световые эффекты, дыхательные упражнения в комфортной обстановке. Ребёнок учится справляться со стрессом, что помогает ему увереннее чувствовать себя в коллективе.

- Метод проектов —один из методов, который используется в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, развитие самостоятельности и навыков сотрудничества через выполнение доступных заданий. Пожалуй, одна из самых результативных инновационных технологий, имеющая безграничные варианты необходимых тем для воспитания детей с ОВЗ. Метод особенно ценен, так как: учитывает индивидуальные возможности каждого ребёнка, позволяет адаптировать задачи под уровень развития, даёт наглядный результат деятельности, мотивирует через практическую значимость, развивает социальные навыки в процессе совместной работы.

Итак, мы видим, как применение современных инновационных технологий в воспитании детей могут быть адаптированы под потребности обучающихся с разными видами ОВЗ, делая процесс социальной адаптации более эффективным и мотивирующим, что позволяет достичь:

- роста мотивации к обучению — дети чаще поднимают руки, предлагают идеи;

- улучшения коммуникативных навыков — больше диалогов, меньше конфликтов;

- снижения тревожности — меньше срывов, лучше адаптация к школе;

- развития самостоятельности — дети сами выбирают материалы, выполняют простые поручения;

- укрепления самооценки — фразы «Я смог!» звучат всё чаще;

- социальной интеграции — дети с ОВЗ участвуют в общих мероприятиях наравне с другими.

Инновации — не дань моде. Это необходимость. Но есть нюансы:

• Не всё сразу. Вводим технологии постепенно — сначала одну, потом другую. Иначе и дети, и педагог устают.
• Гибкость важнее плана. Если проект «не пошёл» — меняем задачу на ходу. Главное — сохранить интерес ребёнка.
• Родители — наши союзники. Показываем им, как работает VR или PECS, они начинают использовать это дома. Эффект усиливается.
• Маленькие победы — это победы. Пусть ребёнок с РАС только коснулся руки сверстника — это успех. Пусть неговорящий выбрал одну картинку — это шаг вперёд.
• Технологии — помощники, а не замена. Без тепла, поддержки, веры в ребёнка даже самый крутой гаджет бесполезен.

Да, бывает сложно. Иногда кажется: «Ничего не получается, может, старые методы надёжнее?» Но потом видим, как ребёнок с ДЦП сам собрал робота, как неговорящий показал на планшете «я хочу пить», как ребёнок с аутизмом улыбнулся в ответ на улыбку — и понимаем: мы на правильном пути.

Инновационные технологии не решают всех проблем. Но они дают шанс. Шанс быть услышанным, понятым, принятым. А это — самое главное.

Список литературы:

1. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании: концептуальные идеи и их практическая реализация;
2. Кукушкина. О.И. Отбор задач обучения, требующих применения информационных технологий;
3. Малофеев Н.Н. Новые информационные технологии в специальном образовании: международный Проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды»;

Интернет-ресурсы

1. ЦРП Продлёнка Статья  «Интеграция ИКТ в образовательный процесс с детьми с ОВЗ», Матвеева Е. М., учитель

1. Журнал Современный урок «Предметно-развивающая среда сенсорной комнаты в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»

Кияшко О.В., МКОУ СОШ №47, Прокопенко Н.А., МКОУ СОШ №47, Новосибирская область, г. Барабинск.

1. Учительский журнал «Сенсорное развитие — как основа умственного развития школьников с ОВЗ» Шушашина Е.Н., МАОУ СОШ №7, Краснодарский край, Красноармейский район, ст. Полтавская 
2. Всероссийский журнал Педагогический опыт «Применение игр и игровых технологий в процессе обучения детей с ОВЗ», Джумалинова Д. Н., МБОУ С(К)ШИ № 39, г. Новосибирск 

 перейти к публикациям для педагогов в журнале