Аннотация. В работе рассматривается комплекс мер по обеспечению психологической безопасности ребёнка в период адаптации к детскому саду. Авторы раскрывают роль педагога‑психолога, описывают этапы сопровождения, выделяют степени адаптации и обосновывают необходимость индивидуального подхода. Подчёркивается, что слаженная работа специалистов, создание доверительной атмосферы и взаимодействие с семьёй способствуют снижению стресса и благоприятному привыканию ребёнка к новым условиям.
Ключевые слова: адаптация, психологическая безопасность, детский сад, педагог‑психолог, индивидуальное сопровождение.
Период адаптации к новым социальным условиям - один из самых сложных и важных периодов в жизни ребенка, поскольку именно в этот период происходит адаптация всех систем организма, как психических, так и физических. От того, насколько быстро и благоприятно ребенок перейдет из состояния напряжения в комфортное, также зависит его дальнейшее включение в образовательный процесс, поскольку длительное воздействие стресса может привести к эмоциональным расстройствам или замедлить темпы психофизического развития. Поэтому решение проблем, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из главных задач, стоящих перед педагогами и родителями.
Неверно рассматривать адаптацию ребенка как односторонний процесс, то есть привыкание ребенка. В этот процесс вовлекаются родители, дети и опекуны, и каждая из сторон проходит процесс адаптации.
Работа педагога-психолога в решении проблем адаптации основана на оказании помощи в выстраивании взаимоотношений между детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно выстраивать отношения, которые создают ощущение комфорта, доверия, взаимоуважения, взаимопомощи и способность решать возникающие проблемы. Это достигается с помощью системы психологической поддержки всех участников процесса, которая включает в себя прогнозирование вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и педагогов, а также непосредственную работу с ребенком.
Напряжение острого периода адаптации можно значительно снизить, соблюдая несколько правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.
Рекомендуется начинать работу до открытия группы раннего возраста. Педагог-психолог организует ознакомительный визит и приглашает родителей и ребенка прийти на консультацию.
Хорошо, когда инициативу проявляют сами родители. С такими родителями интересно и легко работать, их дети обычно быстро привыкают к детскому саду.
Во время первого занятия педагог-психолог может провести не только консультацию, но и диагностику. Он изучает развитие социальных навыков ребенка и определяет особенности семейного воспитания. Анкета - хороший способ познакомиться со своей семьей. Родители получают анкеты заранее при первом посещении и приходят на встречу с уже заполненной анкетой или заполняют ее в процессе.
По результатам беседы с родителями и результатам наблюдения за поведением ребенка формируется прогноз его возможной адаптации, и на основе прогноза делается вывод, как лучше организовать переход от семейного к государственному воспитанию.
Полученный прогноз позволит нам спланировать дальнейшую работу с семьями будущих школьников и составить примерный график прихода новых детей.
Следующим этапом адаптационной работы является подготовительная работа с воспитателями раннего возрасте. Они будут находиться в тесном контакте с детьми и родителями. Задача педагога-психолога на этом этапе работы - помочь воспитателям в получении новой информации, структурировании имеющихся знаний и апробации различных методов и техник. Формы работы могут быть разными: лекции, консультации, психологические тренинги, психологические игры. Материал может быть представлен в виде заметок, брощюр, игровых карточек и видеороликов.
Педагог-психолог может предоставлять информацию в виде публикаций на сайте дошкольной организации или в виде раздаточного материала размещаемого на стендах групповых комнат.
Для постепенного поступления детей в детский сад целесообразно разработать алгоритм (график), основанный на полученном прогнозе адаптации. Например, в группу приходит не более 4-5 детей в неделю (из них не более 1 ребенка с тяжелой адаптацией в неделю). При создании алгоритма необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка и особенности каждой семьи. Это облегчит боль от разлуки ребенка и родителей друг с другом, а также снизит адаптационную нагрузку на детей и воспитателей в процессе адаптации.
Введение почти всех детей в группу в течение месяца возможно благодаря большой подготовительной работе, как со стороны персонала детского сада, так и со стороны семьи.
На этом этапе педагог-психолог продолжает встречи с родителями детей, целью которых является уточнение и корректировка методов и приемов, используемых в процессе привыкания.
Педагог-психолог, общаясь с детьми, наблюдает за тем, как малыши адаптируются к новой ситуации. Поведение ребенка в группе демонстрирует модель его типичного поведения при освоении нового пространства и установлении отношений с новыми людьми. По поведению ребенка будет видно, как он привыкает к группе. Здесь вы можете увидеть проблемы ребенка. Совместно с воспитателями заполняются адаптационные листы, в которых соблюдаются следующие критерии: активность ребенка в игре, речевая активность ребенка, эмоциональное состояние, контакты ребенка с детьми, контакты ребенка со взрослыми, засыпание, продолжительность и глубина сна, аппетит.
Следующий этап адаптационной работы - занятия педагогов и психологов с детским коллективом. Занятия проводятся в форме адаптационных игр для детей. Каждое занятие можно проводить 2-3 раза в неделю, в связи с тем, что маленькие дети любят повторения, не все сразу включаются в работу, детям легче воспринимаются знакомые игры и упражнения.
Цель занятий - помочь ребенку в процессе игрового взаимодействия со взрослым освоить новый образ жизни, восстановить его активность в соответствии с условиями социального воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.
Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале с получением сертификата
Вовлечение детей в совместную деятельность со взрослыми зависит от степени адаптации ребенка.
Существует четыре степени выраженности адаптации:
- Адаптивность: до 20.в день пребывания ребенка в детском саду ребенок начинает нормально питаться, нормализует сон и контактирует со взрослыми и сверстниками.
- Умеренная адаптация: нервно-психическое развитие незначительно замедляется, но поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца.
- Тяжелая адаптация: продолжительность периода больше – от двух до шести месяцев. Все проявления протекают в более тяжелой форме.
- Сверхтяжелая адаптация: длится около шести месяцев и более.
Для детей с тяжелой и сверхтяжелой адаптацией целесообразно составить индивидуальную образовательную траекторию («Карта индивидуального сопровождения ребенка в период адаптации»).
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, не завершившими адаптацию к детскому саду на момент завершения групповых занятий, а также с детьми, поступившими в детский сад позже формирования основной группы и находящимися на начальном этапе адаптации к дошкольному учреждению.
Основная цель индивидуальной работы – помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния. В процессе индивидуальных занятий педагог-психолог помогает малышам снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию, развивает игровые навыки, создает положительный эмоциональный настрой.
Четкая, профессионально скоординированная и продуманная работа педагога-психолога совместно с воспитателями, безопасный микроклимат в дошкольном учреждении, индивидуальный подход к каждой семье и взаимодействие с родителями являются залогом оптимального протекания адаптации маленьких детей к детскому саду.
Список литературы:
И.В.Лапина Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия.- М.: Волгоград: Учитель, 2014.
Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал.-Изд. 2-е. перераб.-Волгоград: Учитель,2014.