з игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.
Педагоги и психологи давно обратили внимание на огромное значение игры для всестороннего развития детей. Замечательный русский педагог К.Д.Ушинский считал, что в игре «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля и если говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу.»
«Есть масса игр, писала Н. К. Крупская - которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость.» Она указывала на необходимость дать анализ, насколько те или иные игры воспитывают умение коллективно реагировать, дисциплинируют, организовывают.
Развивающее значение игры, по мнению психологов, зависит от того, что в самой глубине генезиса игры, в самих ее истоках имеются эмоциональные основания. А эмоции заставляют энергично работать и органы движения, и внимание, и воображение, и мышление, и другие психические функции. Захватывая всю личность ребенка, мобилизуя физические и психические силы организма, игра тем самым упражняет и развивает их.
Но если игровая деятельность детей не регулируется и не направляется педагогом, она может привести к отрицательным результатам. Очень ясно это положение конкретизировала Н.К.Крупская, указывая, что есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действуют на нервную систему, вызывают азарт, тщеславие. И есть игры, укрепляющие волю, воспитывают чувство справедливости, уметь помогать друг другу и т.д. Путем игры можно воспитать «зверя», путем игры можно воспитать хорошего человека. Поэтому чрезвычайно важно педагогически регулировать игры так, чтобы удовлетворялись потребности ребенка, но без вреда для него и окружающих.
Как же можно организовать игровую деятельность школьников, чтобы она способствовала их всестороннему развитию? Прежде всего, нужно наметить области жизнедеятельности школьников, в которых могут найти место различные виды игр.
Основной вид деятельности школьников – учение. Учение – это серьезный труд, но это не исключает внесение в него игровых элементов. Элементы игры могут найти свое место в общественно полезной работе, игра используется в деятельности детских организаций, на занятиях физической культуры. Игры, которые организуются самими детьми на переменах, дома в кругу семьи, во дворе по месту жительства.
В процессе учебной деятельности младший школьник особо нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.
Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые методы и технологи. Возникает вопрос: что выбрать, чтобы соответствовать постоянно изменяющемуся миру и соответствовало возрасту детей?
Однозначно это активные методы обучения. Но какой выбрать? Так как я работаю с младшими школьниками, а игра занимает значительное место в обучении детей, то и ведущим в первые годы обучения в начальной школе я считаю это игровой метод. Почему?
Во-первых, потребность и предрасположенность к игре люди получили в подарок от природы в ходе которой организм, упражняясь, развивается, – это деятельность, предписанная самой природой развития человека.
Во- вторых, особенно важное значение имеет игра в жизни ребенка. Во время ее проведения удается привлечь его внимание к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях не интересуют и на которых не удается сосредоточиться.
В-третьих, игра дает возможность решать различные педагогические задачи в наиболее доступной и привлекательной форме. В это время активность детей возрастает, появляется желание участвовать в общем процессе, создавать что-то новое, творить.
В-четвертых, включение игровых элементов в урок, которые носят обучающий и в то же время воспитывающий характер сближает учебную деятельность с привычной и делает менее заметным для ребенка переход к серьезной работе.
В-пятых, игры присутствуют почти во всех педагогических технологиях.
Отличительные особенности игровой деятельности – ее добровольность, высокая активность и контактность участников, особый характер отношений между учащимися и учителем. Участвуя в игре, дети выполняют постепенно усложняющиеся творческие задания. Таким играм присущи обучающие и развивающие функции.
Также не менее важно, само участие детей в играх, которое будет способствовать развитию их настойчивости, доставлять удовольствие самоутверждения, учить ребенка рефлексивным навыкам, обучать умению сплачиваться с коллективом во имя общей цели. Игре присущи дидактическая, воспитательная, развивающая и диагностическая функции.
Вместо обычного вступления учителя – сообщения темы урока – можно детям предложить иное начало: разгадать (расшифровать) название темы. Такое своеобразное начало служит ключом ко всему уроку и создает определенный настрой на все время занятий.
На этапе устного счета можно использовать игровую форму, то есть объединять все задания одной темой сюжетом – тематический устный счет. Это могло быть и прогулкой в сад, лес, парк, и путешествием по окрестностям или космическим пространством, путешествием в сказку. Такая форма подачи материала активизирует внимание детей, вносит в устный счет элементы игры, занимательности и в результате оказывает помощь детям учиться считать, играя.
В классе контингент детей разный. Одни дети схватывают и решают быстро, другие – медленно. Для детей, которые быстро справляются с заданиями, можно предложить задачи повышенной трудности или задачи – головоломки, такие задания способствуют выработке таких качеств, как находчивость, сообразительность, внимание и наблюдательность, память, логика, умение анализировать. Эти задания включают в самостоятельную работу, выполняемую на уроке, или предлагают для домашнего задания.
На уроках окружающего мира для развития мышления использовать кроссворды.
При закреплении или повторении пройденного на уроках окружающего мира можно использовать уроки-экскурсии, уроки-путешествия.
Необходимо спланировать работу так, чтобы игровой сюжет проходил через весь урок. В начале урока детям сообщают правила игры, определяют, какую роль должны будут выполнять дети в процессе игры.
Необходимо продумать урок таким образом, чтобы каждый ребенок мог принимать участие в игре и получил от этого удовольствие. Не уменьшается объем изучаемого материала, так как дети работают быстро и каждый получает задание. Ни один ребенок не остается равнодушным, если провести урок по теме «Килограмм» или рассмотреть зависимость между величинами цена, количество, стоимость в процессе игры «Магазин».
Для того чтобы урок носил творческий и развивающий характер, надо воспитывать у детей трудолюбие, чувство сострадания, развивать логическое мышление, приглашая детей в сказку. Сказочный сюжет позволяет осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому и обеспечивает формирование основы знаний. Можно провести игры: «Игра – путешествие» «Дюймовочка», подобрать загадки, кроссворды, картинный словарь и др. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.
Характеристика основных видов игр и их классификация
Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо.
Классификация игр авторы Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
Игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры
Самостоятельные сюжетные игры:
-сюжетно-изобразительные,
- сюжетно – ролевые,
- режиссёрские,
- театрализованные.
Примеры названий игр: «Магазин», «Больница», «Кафе».
Сюжетно – ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
- сюжет,
- содержание,
- роль.
Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью.
Игры обучающие:
- дидактические,
- сюжетно – дидактические,
- подвижные;
Досуговые игры:
- игры – забавы,
- игры – развлечения,
- интеллектуальные,
-празднично–карнавальные,
-театрально-постановочные.
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Примеры названия игр: «Волчонок», «Ловля рыб», «Охотники и утки», «Печки», «Колдун».
Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра – экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве.
Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми. Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.
Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих.
В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.
Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож – непохож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.
Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом». В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Третий класс игр – традиционные или народные.
Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр.
Сюжетно-ролевые игры
Воспитание детей – дело весьма серьезное, прежде всего это передача накопленного опыта младшему поколению, детям.
Это воздействие на воспитуемого ребенка со стороны взрослых, воспитателей, педагогов. И это воздействие происходит с целью научить чему-то ребенка, выработать в нем нужных качеств, умений и навыков, сформировать достойную личность. Но во все времена педагогов мучил вопрос, как сделать процесс воспитания более действенным, результативным, а главное, приятным для детей.
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно сначала разобраться в том, что является для детей более приятным, притягательным, что может их радовать, и чем они охотно занимаются. Не секрет, что дети сами по себе умеют раскованно, естественно веселиться, радоваться жизни. Поэтому и педагоги должны работать с детьми весело, задорно: радостное настроение – одно из самых сильных средств воспитательного воздействия. К тому же в наше нелегкое время необходимо научить ребят веселиться.
Конечно, многие взрослые не разучились по-детски радоваться жизни, не потеряли чувство юмора. К тому же у тех, кто любит детей, хорошее настроение может появляться просто после обычного общения с детьми. Поэтому в силах педагогов сделать познавательный и воспитательный процесс приятным как для детей, так и для самих себя. Взрослые ни в коем случае не должны упускать такую воспитательную возможность.
Веселые истории, сценки, игры позволяют не просто развлечь, позабавить детей, но и разбудить их фантазию, творческую активность; если использовать их в нужный момент, они смогут стать отличным средством воспитания.
Наиболее активно игры проявляются в детстве и свойственны всем живым существам. На этом основан адаптационный механизм. В том числе и к будущим изменениям на основе информации, включающей также воздействие информационных полей.
Действительно, поскольку у детей познавательная активность намного выше, чем у взрослых, это отчасти объясняет любовь детей к всевозможным подвижным, познавательным и творческим играм.
Вероятно, это бессознательно привело к появлению деловых и ролевых игр, имитационных методов, которые обеспечивают существенное повышение эффективности деятельности за счет экономии времени, трудозатрат и средств, решение конфликтных ситуаций, проблем при дефиците информации.
Для многих школьников, особенно в младших классах, учение – непривычное, новое дело. Поэтому использование игр в воспитательно-учебном процессе помогает ученикам справиться с «барьером внешнего мира знания». Поскольку некоторые дети боятся неизвестности, то игры помогают справиться с этим чувством, превращая сложные темы в приятное развлечение. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей сформирована плохо. Поэтому основным типом дидактических, творческих игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.
В итоге, нужно отметить, что игра направлена на решение одной задачи, то есть не только познавательной, но и творческой, воспитывающей. Но при всех плюсах использования игр не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр, так как игра – это не основной метод обучения и воспитания, хотя несет в себе обучающие элементы. В игре развиваются такие качества личности как: усидчивость, свобода поведения, креативность, самосознание, ответственность, самостоятельность и другие.
Народные игры
Народные игры – это яркое выражение народа в них играющего, отражение этноса в целом и истории его развития. Вместе с тем, на игры можно посмотреть, и с точки зрения педагогики и психологии, как средства образования и воспитания. В дополнении ко всему, это и отличный способ укрепить свой дух, свое тело, развить процессы мышления, фантазерства, эмоциональную составляющую нашей жизни. Русский народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал именно таким образом, через игру.
Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Испокон веков в народных играх ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Такие игры просты и правила им всем понятны.
Виды народных игр: Русская народная игра «Ручеек», Украинская народная игра «Колдун».
Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, создания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.
Таким образом, правило оказывается ведущим в играх младших школьников. Это означает, что для учащихся начальных классов при реализации их игр нет необходимости ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в специальном игровом пространстве. В тоже время это предполагает, что за любыми правилами в игре у младших школьников присутствует воображаемая ситуация, которая при необходимости может быть развернута и реализована.
Из опыта своей работы :
Разговоры о важном
Перемена
Играем вместе с родителями на свежем воздухе.(по интересам)
Важную роль играет участие детей в играх, которые будут способствовать развитию их настойчивости, доставлять удовольствие самоутверждения, учить ребенка рефлексивным навыкам, обучать умению сплачиваться с коллективом во имя общей цели. Игре присущи дидактическая, воспитательная, развивающая, диагностическая функции. Эти функции необходимо должны быть осознаны и освоены педагогами в начальной школе во избежание бессистемного и некорректного включения игры в педагогический процесс.
Таким образом, одной из важнейших задач педагога является умение так использовать игры, чтобы они способствовали более эффективной организации образовательного процесса.
Литература:
- Аристова Л. П. Активность школьников./ Л. П.Аристова - М.: Высшая школа, 2013.325с.
- Берн Эрик «Игры, которые играют в люди. Люди, которые играют в игры»./ Берн Эрик - М.: изд. Группа «Прогресс» 2010г. 209с.
- Жигалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике./ Т. К. Жигалкина М.: Просвещение, 2012.375с.
- Формирование познавательной активности школьников /Сб. статей. – Ростов-на-Дону: Альфамедиа, 2013.193с.
- Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности./ Г. И. Щукина - Л.: Профессионал, 2012.165с.