В последние годы количество детей с  особенностями развития становится больше. Речевые нарушения -  частое явление у детей дошкольного возраста. В структуру дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи входит первичное недоразвитие всех компонентов языковой системы: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, нарушения лексического и грамматического строя речи, скудность  словарного запаса. Так же, у этих детей  наблюдается вторичное недоразвитие высших психических функции, таких как: память, внимание, воображение, восприятие, мышление, а  так же низкая работоспособность, чрезмерная расторможенность, снижен темп развития произвольности. Есть нарушения психомоторного развития: слабая общая, артикуляционная и мелкая моторика.

Взаимодействие логопеда и воспитателя должно проводиться по следующим направлениям: 

- ранняя и своевременная диагностика детей для выявления уровня развития высших психических функций;

- составление индивидуального маршрута с каждым ребенком, с учетом его возможностей;

- формирование познавательного развития, познавательной активности в процессе ознакомления с  окружающей действительностью;

- развитие коммуникативных средств общения.

Взаимодействие логопеда и воспитателя играет ключевую роль в реализации индивидуального подхода к детям. Для его эффективного осуществления, необходимо создать определенный педагогические условия, такие как :

- признание уникальности каждой личности ребенка;

- создание ситуаций, способствующих успеху каждого ребенка в образовательном процессе;

-анализ причин детских пробелов в знаниях и их устранение.

Диагностическая работа.

Диагностическая работа учителя логопеда включает в себя проведение ежегодного комплексного логопедического обследования детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражаются для каждой группы детей:

• в "Экранах звукопроизношения", которые наглядно указывают на звуки, нарушенные
• в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над звуками;
• - "таблицах взаимодействия", где отражен уровень развития структурных компонентов речи;

- в "Листах учета результатов обследования детей", в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия), лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

Воспитатель в свою очередь осуществляет диагностику общего развития.

Он сообщает логопеду результаты своих наблюдений за детьми в различных видах их деятельности; а так же информацию о раннем  речевом развитии и условиях их семейного воспитания.

Основываясь на диагностических данных логопеда, воспитатель планирует занятия с детьми, определяя  основные коррекционные задачи.

Коррекционная работа

Учитель-логопед помогает воспитателю грамотно организовывать индивидуальную и групповую работу, направленную на развитие речевых навыков. Предоставляет ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий, учитывая возрастные нормы и лексические темы, актуальные на данный момент.

    Перейти к публикациям для педагогов в печатном журнале "Мудрец"

Воспитатель следит за речью детей на занятиях и входе режимных моментов.

Проводит занятия для  развития мелкой, крупной  и артикуляционной моторики.

Помогает в процессе  автоматизации поставленных звуков.

Работает над формированием грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

Консультирует   родителей для решения коррекционных задач.

Профилактическая работа

Логопед отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей. Предоставляет рекомендации воспитателям по ее обогащению.

Воспитатель организовывает  предметную среду так, чтобы она   способствовала  полному речевому развитию детей и предупреждению у них сложностей в речевом развитии.

Уделяет большее внимание детям, у которых имеются задержки речи.

Формы работы по взаимодействию с воспитателями, используемые в практике.

1. В течение месяца с каждым ребенком проводится индивидуальная работа по четырем ключевым направлениям: автоматизация и контроль звуков, развитие мелкой моторики, преодоление лексико-грамматических трудностей в рамках определенной лексической темы, а также развитие связной речи. Используя представленную таблицу-схему, воспитатель может составлять индивидуальные занятия, учитывая специфические речевые проблемы каждого ребенка. В рамках занятия по звуковой культуре речи каждому ребенку можно дать задание проанализировать слова, содержащие звуки, которые он работает над исправлением с логопедом.
2. Анализ динамики постановки звуков у детей дает воспитателю возможность четко отследить прогресс в звукопроизношении каждого ребенка или всей группы. Используя условные обозначения, педагог подбирает для каждого ребенка речевой материал, соответствующий его текущему уровню. Это облегчает задачу подбора стихов для праздников (при необходимости логопед оказывает помощь). В занятиях меньше проблем, поскольку педагог предвидит возможные ответы ребенка и не навязывает ему нереалистичных ожиданий. В результате у ребенка не возникает страха отвечать, не происходит закрепощение неправильного произношения звуков, которые ему еще не подвластны. Иногда педагоги настаивают на повторении слова с звуком, которого у ребенка еще нет, и проявляют раздражение, если ребенок что-то делает неверно.
3. Совместные рекомендации логопеда и психолога по детям, входящим в состав "группы риска".
4. Логопедические памятки и буклеты, издаваемые 1 раз в 2 месяца, 
   в помогают педагогам и родителям по преодолевать речевые проблемы. Выпуск тематических логопедических буклетов под названием "Логопедическая тропинка" и памяток, способствует воспитателям и родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.
5. Составление речевого материала,включая чистоговорки, рифмовки, стихотворения, а также задания и упражнения,направленонаисправление различных аспектов речевой деятельности. Важно, чтобы воспитательучитывалиндивидуальные особенности и речевыезатруднения каждого ребенка при выборе материала.

Основные виды организации совместной деятельности

учителя-логопеда и воспитателя.

1. Анализ программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении сдальнейшим составлением плана совместныхдействий.
2. Координация планов занятий воспитателя для эффективного закрепления усвоенного материала через различные виды детской деятельности.
3. Обсуждение результатов наблюдения и работыс детьми, охватывающеезанятия и их повседневную жизнь.
4. Подготовка к детским праздникам в сотрудничестве:учитель-логопед подбирает речевой материал, а воспитатель помогает детям его освоить.
5. Создание единого перечня рекомендаций для родителей по работе с детьми.